Química Divertida

A Física e o Pai Natal

2011-12-19T22:37:00.011Z

Na Terra há cerca de dois mil milhões de crianças (entenda-se todo o indivíduo com menos de 18 anos). Contudo, como o Pai Natal não vai visitar as crianças muçulmanas, hindus, judias ou budistas (salvo, talvez, no Japão), o volume de trabalho para a noite de Natal fica eventualmente reduzido a 15 por cento do total, ou seja, a 378 milhões. Contando uma média de 3,5 crianças por casa, temos 108 milhões de casas. O Pai Natal dispõe de cerca de 31 horas de trabalho na noite de Natal, devido aos diferentes fusos horários e à rotação da Terra, admitindo a hipótese de que viaja de Leste para Oeste, o que, de resto, parece lógico.Tal equivale a 967,7 visitas por segundo, o que significa que para cada lar cristão com uma criança bem comportada pelo menos, o Pai Natal dispõe de cerca de um milésimo de segundo para estacionar o trenó, sair, descer pela chaminé, encher as meias com as prendas, distribuir o resto dos presentes junto ao pinheiro, provar as guloseimas que lhe deixam, voltar a subir a chaminé, saltar para o trenó e dirigir-se para a casa seguinte.

Supondo que essas 108 milhões de paragens se distribuem uniformemente à superfície da Terra (hipótese que sabemos falsa, mas que aceitamos como primeira aproximação), teremos que contar com cerca de 1,4 quilómetros por trajecto, o que significa uma viagem total de mais de 150 milhões de quilómetros, sem contar com os desvios para reabastecimento ou fazer chichi. O trenó do Pai Natal desloca-se pois à velocidade de 1170 quilómetros por segundo (3000 vezes a velocidade do som). A título de comparação, o veículo mais rápido fabricado pelo homem, a sonda Ulisses, não vai além dos 49 quilómetros por segundo e uma rena média consegue correr quando muito a 27 quilómetros por hora.

A carga útil do trenó constitui igualmente um elemento interessante. Supondo que cada criança apenas recebe o equivalente a uma caixa de Legos média (um quilo), o trenó suporta mais de 500 mil toneladas, sem contar com o peso do Pai Natal. Em Terra, uma rena convencional não consegue puxar mais de 150 quilogramas. Mesmo supondo que a famosa “rena voadora” tem um desempenho dez vezes superior, o Pai Natal não consegue cumprir a sua missão com 8 ou 9 animais; precisará de 360 000, o que vem aumentar a carga útil em mais 54 000 toneladas, abstraindo já do peso do trenó, o que equivale a 7 vezes o peso do Príncipe Alberto (o barco, não o monarca…). 600 000 toneladas a viajar a 1170 quilómetros por segundo produzem uma enorme resistência ao ar, a qual provoca um aquecimento das renas, tal qual um engenho espacial ao entrar na atmosfera terrestre. As duas renas da frente absorveriam uma energia de 14 300 milhões de joules por segundo, cada uma. Em resumo, entrariam quase instantaneamente em combustão, pondo perigosamente em risco as duas renas seguintes. O bando de renas vaporizar-se-ia completamente em 4,26 milésimos de segundos, isto é, o tempo exactamente necessário ao Pai Natal para chegar à quinta casa.

Tudo isto, porém, não é o pior. O Pai Natal, passando fulgurantemente da velocidade instantânea nula a 1170 quilómetros por segundo num milésimo de segundo, ficaria sujeito a uma aceleração correspondente a 17 500 quilogramas. Um Pai Natal de 125 quilogramas (que seria ridiculamente magro) ver-se-ia esmagado contra o fundo do trenó por uma força de 2157 507,5 quilogramas-força (a conversão para o SI fica como exercício para o leitor), o que lhe reduziria instantaneamente os ossos e os órgãos a uma pequena massa pastosa.

Em suma: se o Pai Natal existe, já morreu!

Referências:

http://nautilus.fis.uc.pt/gazeta/revistas/24_3/038-042.pdf
http://dererummundi.blogspot.com/2007/08/mais-humor-na-cincia-o-pai-natal-no.html

(disponível em 19/12/2011)

Prémio Nobel da Química 2011 - A Ciência é feita de controvérsias!

2011-10-08T11:42:00.019+01:00

Em 2011 o Prémio Nobel da Química foi atribuido a Dan Shechtman pela descoberta dos "quase-cristais".

http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/chemistry/laureates/2011/

O trabalho desenvolvido pelo israelita Dan Shechtman consistiu na apresentação de uma inovadora abordagem da matéria no estado sólido. Ao arrefecer rapidamente uma mistura de alumínio e manganês, foi possível observar ao microscópio círculos concêntricos, cada um formado por 10 pontos a igual distância uns dos outros. Estes átomos dispunham-se numa nova estrutura química em forma de mosaico, num padrão semelhante a mosaicos islâmicos. Contrariamente à teoria do empacotamento dos átomos num cristal que obedecia a padrões de simetria, este novo padarão não se repetia, tendo sido designado de "quase-cristais".

Esta descoberta, em 1982, foi alvo de controvérsia e Shechtman foi excluído do grupo de investigação em que trabalhava no National Institute for Science and Technology, em Washington D.C. Embora inicialmente rejeitado, o artigo sobre estes trabalhos acabou por ser publicado em 1984, perante a crítica de diversos sectores da comunidade científica.

O desenvolvimento de quase-cristais noutros laboratórios e a sua utilização em áreas tão diversas quanto a da produção de aço usado em material cirúrgico, revestimentos térmicos diversos, ou dispositivos de emissão de luz, são o resultado da ampla aceitação da teoria com o decurso do tempo, bem como do reconhecimento científico desta nova abordagem sobre a natureza da matéria.

Os quase-cristais foram descobertos na Natureza pela primeira vez em 2009, na Rússia. Actualmente, a investigação nesta área situa-se no desenvolvimento de quase-cristais com propriedades que potenciem a sua utilização como novos materiais com aplicações energéticas.

Mais informação em:
http://dererummundi.blogspot.com/2011/10/o-nobel-da-quimica-e-cristalografia.html#links

Prémio Nobel da Física 2011- Eisntein tinha razão?

2011-10-08T11:21:00.011+01:00

O prémio Nobel da Física foi atribuído conjuntamente a Saul Permutter, Brian P. Schmidt e Adam G. Riess pela descoberta da aceleração da expansão do Universo.

http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/physics/laureates/2011/

Saul Permutter, Brian P. Schmidt e Adam G. Riess observaram supernovas, isto é estrelas pesadas que, chegando ao fim do seu ciclo de vida, explodem com uma luz muito característica. Assim, constataram que o Universo está em expansão acelerada, isto é, as distâncias entre as galáxias estão a aumentar de uma forma cada vez mais rápida.

Actualmente existem fortes evidências a favor do Big Bang, sendo esta teoria largamente aceite pela comunidade científica. Contudo, não se sabe ainda por que razão o Big Bang é acelerado.

Nos últimos anos, os físicos criaram o conceito de "energia escura" para tentar explicar esta acelerada expansão que tende a contrariar a força da gravidade.

Um dos maiores mistérios da física actual é descobrir a natureza desta energia escura, que constitui a maior parte da energia do Universo.

A este respeito o Prof. Carlos Fiolhais refere que:

"Quem se deve estar a rir é Einstein. O grande génio da física tinha introduzido nas suas equações, à mão, um termo chamado "constante cosmológica", que contrariava a expansão do Universo, para dar conta de um Universo estático que ele pensava existir. Mais tarde, quando se percebeu que o Universo em larga escala não era estático, ele afirmou que se tratou do "maior erro da sua vida". Ora, modernamente a energia escura é descrita por essa "constante cosmológica", um termo contrário à expansão do Universo. A história mostra que os maiores génios até são geniais quando se enganam, ou melhor, julgam que se enganam."

Novo ano lectivo

2011-09-15T23:16:00.010+01:00

As aulas começaram!

Um dos temas abordados hoje nas aulas de Física e Química A do 10º ano:

A importância da Química para a melhoria da qualidade de vida!

O que existe no Universo ?

2011-06-04T11:49:00.004+01:00

“O que vemos no céu a partir da Terra? O astro mais próximo de nós é o nosso satélite natural, a Lua. O luar, luz do Sol reflectida na Lua, demora cerca de um segundo a viajar até à Terra. Os astronautas que foram à Lua demoraram um pouco mais – alguns dias – porque viajaram a uma velocidade muito menor do que a da luz. O sistema solar engloba a Terra, a Lua e mais sete planetas e seus satélites (Plutão é desde 2006 considerado planeta-anão). O homem ainda não foi ele próprio a outros astros para além da Lua, mas já enviou sondas aos astros principais do sistema solar e até mesmo para fora dele, como a Voyager II.

A estrela mais próxima da Terra depois do Sol, a Próxima do Centauro, está a quatro anos-luz de nós, isto é, a luz dela demora quatro anos a chegar (para comparação, a luz do Sol demora só oito minutos). A estrela Sirius, uma das mais brilhantes do céu, está a 30 anos-luz de nós. Mas há milhões de outras estrelas só na nossa Galáxia, a Via Láctea, um conjunto de estrelas dispostas numa espiral com um diâmetro de quase cem mil anos-luz. Hoje conhecemos outros sistemas planetários para além do nosso sistema solar: os astrónomos já identificaram várias dezenas. Na nossa Galáxia há estrelas ainda a nascer (a partir de poeira interestelar) e outras a morrer […].

Mas há mais galáxias além da nossa. Essas, ao contrário da nossa, escrevem-se com minúscula. As mais próximas de nós são as Nuvens de Magalhães, relativamente pequenas e só visíveis do hemisfério Sul. Uma bem maior é a galáxia de Andrómeda, que está a um milhão de anos-luz de nós. As galáxias estão juntas em agregados. O nosso grupo de galáxias chama-se Grupo Local. Há ainda outros grupos de galáxias, tão longe quanto os nossos instrumentos de observação permitem alcançar. Os objectos mais distantes – os misteriosos quasares – estão a cerca de quinze mil milhões de anos-luz.”

Fiolhais, C. (2007). Nova Física Divertida. Lisboa:Gradiva, p.160.

Calor e temperatura

2011-06-04T11:48:00.002+01:00

“ Toda a gente sabe distinguir o frio do quente. Para tornar quantitativa essa distinção inventou-se uma propriedade chamada temperatura. Um corpo quente está a uma temperatura mais alta do que um corpo frio. Se pusermos em contacto um corpo quente e um corpo frio, a temperatura final é intermédia entre as temperaturas iniciais dos dois corpos. Calor é a palavra usada para descrever o que acontece quando se juntam dois corpos a temperaturas diferentes. Diz-se que ocorreu um fluxo de calor no processo que conduziu ao equilíbrio. No equilíbrio existe uma única temperatura comum aos dois corpos. Se dois indivíduos, um quente e outro frio, derem um aperto de mão prolongado, as suas mãos acabam naturalmente por ficar à mesma temperatura.”

Fiolhais, C.(1991). Física Divertida. Lisboa: Gradiva, p. 139

Energia:que conceito é este?

2011-06-04T11:35:00.004+01:00

“ A energia embora sendo algo que toda a gente sabe o que é, ao mesmo tempo é algo que não é fácil definir.”
Jorge Dias de Deus

“Se variar a quantidade de energia, dizemos que o sistema não estava isolado. Se perguntar a um físico em que condições é que a energia interna se conserva, ele responde que se conserva num sistema isolado, e, se se perguntar o que é um sistema isolado, ele dirá logo que um sistema isolado é aquele em que a energia se conserva. Os físicos são, por vezes, uns sujeitos curiosos: arranjam definições circulares às quais não é fácil dar a volta. É muito fácil, de resto, que os físicos tenham sempre razão: se, por acaso, a energia não se conservar numa certa experiência, inventam logo outra forma de energia ou uma partícula que transporte a energia em falta, e tudo bate certo de novo …
O princípio de conservação de energia é uma das leis fundamentais da física. (…) Como as leis se fizeram para serem cumpridas, a energia de um sistema isolado conserva-se em todas as circunstâncias!”

Fiolhais, C.(1991). Física Divertida. Lisboa: Gradiva, p. 147.

Os cereais do pequeno almoço têm ferro

2011-02-20T21:59:00.017Z

O ferro é importante em diversos processos metabólicos, por exemplo, na formação da hemoglobina, que assegura o transporte de oxigênio para as células e dá a cor vermelha ao sangue.
O ferro, que ingerimos na nossa alimentação, não é absorvido pelo organismo na forma metálica. Este, reage com o ácido clorídrico existente no estomâgo, transformando-se assim numa forma diferente cuja absorção é possível.

Como poderemos verificar se os cereais do pequeno-almoço têm ferro?

Na aula de Ciências Físico-Químicas, os alunos do 7º4ª experimentaram a separação magnética.
Método de separação:
1.Colocámos num gobelé um pouco de cereais.
2.Adicionámos a água e mexemos até que os cereais ficassem empapados.
3.Colocámos no gobelé um agitador magnético revestido com película de plástico e colocámos o gobelé na placa magnética durante cerca de 20 minutos.
4.Desligou-se a placa, retirou-se o agitador e observou-se a presença de ferro atraído pelo agitador magnético.
Pergunta: Por que foi possível a obtenção de ferro a partir de cereais do café da manhã?

Pesquisa sobre outros processos de separação usados na vida diária em que se utiliza a separação magnética.
Envia a resposta por mail à tua professora.

Adaptado de :
Paixão, F. (2004). Mezclas en la vida cotidiana. Una proppuesta de enseñanza basada en la vida cotidiana en una orientación Ciencia Tecnologia Y Sociedade Y en la resolución de situaciones problemáticas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Vol. 1, Nº 3, pp. 205-212.

Um perfume para o dia dos namorados

2011-02-06T22:43:00.002Z

Arquimedes e a coroa do rei de Siracusa

2011-01-26T19:53:00.008Z

(Imagem retirada de http://efisica.if.usp.br/mecanica/basico/empuxo/arquimedes/)

Lê com atenção o seguinte texto:

"Outra história sobre Arquimedes refere-se a um problema que o rei de Siracusa lhe teria dado para resolver. O monarca tinha encomendado a um ourives uma coroa em ouro maciço. Receando que o ourives o tivesse enganado, o rei pediu ao sábio Arquimedes para descobrir se a coroa era mesmo e só de ouro. Arquimedes matutou e matutou, até que acabou por descobrir uma solução. Arranjou um pedaço de ouro e um pedaço de prata, com o mesmo peso da coroa (foi portanto uma experiência cara, mas, como se tratava de uma experiência “real”, não era caso para poupar). Com uma balança de pratos, verificou que todas as três peças tinham o mesmo peso. Depois mergulhou-as, uma a uma, num recipiente cheio de água até à borda, tendo medido a quantidade de água que se entornava de cada vez. A peça de ouro entornava menos água. A peça de prata entornava mais água. A coroa real correspondia a uma situação intermédia entre um caso e outro. Logo, concluiu Arquimedes, o volume da coroa é maior do que o do pedaço de ouro maciço e menor do que o pedaço de prata maciça. A coroa não era pois de ouro maciço. O rei tinha sido enganado e, quando o soube, ficou naturalmente furioso".

Fiolhais, C. (1991). Física divertida. Lisboa: Gradiva, p.15.

Depois de leres o texto e teres realizado o trabalho laboratorial da aula anterior, responde às seguintes questões:

1. Qual dos metais, ouro ou prata, tem maior densidade? Explica o teu raciocínio.

2. Imagina que tens duas moedas, uma de ouro maciço e outra de prata revestida a ouro. Como poderias saber qual das moedas era a de ouro maciço? Explica o teu raciocínio.

Envia por mail as respostas à tua professora.

Para os meus alunos do 7º ano - a propósito da densidade!

2011-01-18T23:01:00.008Z

"A história mais conhecida de Arquimedes é, porém, a do grito de "Eureka!". Conta a lenda - pois que de uma lenda se trata - que estava o sábio grego, um belo dia, a tomar banho numa banheira, porventura entretido com o problema da coroa do rei. De repente, deu-lhe um lampejo súbito e largou a correr, nu, pelas ruas da cidade a gritar: «Eureka, Eureka!», o que significa: «Descobri, descobri!»"

Fiolhais, C. (1991). Física divertida.Lisboa: Grádiva, p. 16

Para saberes mais:

http://cienciasnoquotidiano.blogspot.com/2005/11/arquimedes.html

Agora, depois de teres visualizado o filme e de teres feito determinações da densidade na aula de hoje de CFQ, escreve um pequeno texto onde expliques como se pode determinar a densidade de um sólido e envia o teu texto por mail à tua professora (ana.tavares@sapo.pt).

Bom trabalho!

Feliz Natal em linguagem química !

2010-12-27T16:13:00.004Z

Quais os símbolos químicos dos elementos da Tabela Periódica que permitem escrever a frase Feliz Natal?

Fe Li Zn At Al !

http://www.cienciaviva.pt/img/natal/

NASA descobre nova forma de vida na Terra

2010-12-03T17:51:00.007Z

A agência espacial norte-americana -NASA - anunciou a 2 de Dezembro a descoberta de uma nova forma de vida no nosso planeta. Trata-se de uma bactéria que sobrevive à base de arsénio, num lago na Califórnia.

A existência deste organismo expande o horizonte de busca por seres fora do planeta, uma vez que não se sabia até ao momento que o arsénio permitia o desenvolvimento de formas de vida.

Todas as formas de vida conhecidas até agora, desde plantas a animais e micro-organismos, dependem de seis elementos químicos para construir as moléculas que formam os seus corpos: oxigénio, hidrogénio, carbono, fósforo, enxofre e nitrogénio.

A nova bactéria, descoberta no Lago Mono, um corpo de água alcalino e altamente salgado, representa uma excepção à regra ao excluir o fósforo, adicionando o arsénio (elemento tóxico para o organismo humano) à lista dos elementos primordiais.

A descoberta assume enorme importância tanto na compreensão da origem e desenvolvimento das formas de vida, como na busca de vida extraterrestre.

In http://sol.sapo.pt/inicio/Vida/Interior.aspx?content_id=6001 acedido em (2 de Dezembro de 2010)

Para os meus alunos do 8º ano - A linguagem da Química

2010-12-01T11:55:00.011Z

A Química, enquanto Ciência que descreve fenómenos que ocorrem quer ao nível microscópico dos átomos e das moléculas, quer ao nível macroscópico da manifestação das transformações químicas, utiliza uma linguagem própria, que se caracteriza pela sua generalidade e universalidade entre toda a comunidade científica: os símbolos e as fórmulas químicas e as equações químicas.

Para os alunos que iniciam o estudo desta nova linguagem, surgem diversas dificuldades. Não é fácil para alunos, ainda num período de desenvolvimento de operações concretas, pensar em objectos microscópicos e tentar associá-las a objectos macroscópicos. O racíocínio abstracto exigido para entender as representações estruturais e simbólicas apresentadas, está ainda em desenvolvimento. Contudo, é necessário fazer sentir no aluno que o caminho da memorização sem qualquer compreensão não produz aprendizagens significativas.

Será possível decorarmos e reproduzirmos palavras, frases e textos sem conhecermos as regras de escrita de uma língua? Será possível entendermos uma história sem conhecermos o significado das palavras que lemos?

Também não me parece possível decorarmos fórmulas químicas sem sabermos o que representam ou sem conhecermos as regras da sua escrita. Para gostarmos da Química e percebermos as histórias que ela nos conta é também necessário conhecermos a sua linguagem.

Para os meus alunos do 8º ano, que andam às voltas com a escrita e leitura de de fórmulas químicas, aqui fica uma interessante sugestão-“Roleta Química”. Experimentem e divirtam-se!

http://nautilus.fis.uc.pt/cec/teses/marta/marta/Jogo/

Poema para Galileu

2010-11-24T20:11:00.008Z

Estou olhando o teu retrato, meu velho pisano,
aquele teu retrato que toda a gente conhece,
em que a tua bela cabeça desabrocha e floresce
sobre um modesto cabeção de pano.
Aquele retrato da Galeria dos Ofícios da tua velha Florença.
(Não, não, Galileo! Eu não disse Santo Ofício.
Disse Galeria dos Ofícios.)
Aquele retrato da Galeria dos Ofícios da requintada Florença.

Lembras-te? A Ponte Vecchio, a Loggia, a Piazza della Signoria…
Eu sei… eu sei…
As margens doces do Arno às horas pardas da melancolia.
Ai que saudade, Galileo Galilei!

Olha. Sabes? Lá em Florença
está guardado um dedo da tua mão direita num relicário.
Palavra de honra que está!
As voltas que o mundo dá!
Se calhar até há gente que pensa
que entraste no calendário.

Eu queria agradecer-te, Galileo,
a inteligência das coisas que me deste.
Eu,
e quantos milhões de homens como eu
a quem tu esclareceste,
ia jurar- que disparate, Galileo!
- e jurava a pés juntos e apostava a cabeça
sem a menor hesitação-
que os corpos caem tanto mais depressa
quanto mais pesados são.

Pois não é evidente, Galileo?
Quem acredita que um penedo caia
com a mesma rapidez que um botão de camisa ou que um seixo da praia?
Esta era a inteligência que Deus nos deu.

Estava agora a lembrar-me, Galileo,
daquela cena em que tu estavas sentado num escabelo
e tinhas à tua frente
um friso de homens doutos, hirtos, de toga e de capelo
a olharem-te severamente.
Estavam todos a ralhar contigo,
que parecia impossível que um homem da tua idade
e da tua condição,
se tivesse tornado num perigo
para a Humanidade
e para a Civilização.
Tu, embaraçado e comprometido, em silêncio mordiscavas os lábios,
e percorrias, cheio de piedade,
os rostos impenetráveis daquela fila de sábios.

Teus olhos habituados à observação dos satélites e das estrelas,
desceram lá das suas alturas
e poisaram, como aves aturdidas- parece-me que estou a vê-las,
nas faces grávidas daquelas reverendíssimas criaturas.
E tu foste dizendo a tudo que sim, que sim senhor, que era tudo tal qual
conforme suas eminências desejavam,
e dirias que o Sol era quadrado e a Lua pentagonal
e que os astros bailavam e entoavam
à meia-noite louvores à harmonia universal.
E juraste que nunca mais repetirias
nem a ti mesmo, na própria intimidade do teu pensamento, livre e calma,
aquelas abomináveis heresias
que ensinavas e descrevias
para eterna perdição da tua alma.
Ai Galileo!
Mal sabem os teus doutos juízes, grandes senhores deste pequeno mundo
que assim mesmo, empertigados nos seus cadeirões de braços,
andavam a correr e a rolar pelos espaços
à razão de trinta quilómetros por segundo.
Tu é que sabias, Galileo Galilei.

Por isso eram teus olhos misericordiosos,
por isso era teu coração cheio de piedade,
piedade pelos homens que não precisam de sofrer, homens ditosos
a quem Deus dispensou de buscar a verdade.
Por isso estoicamente, mansamente,
resististe a todas as torturas,
a todas as angústias, a todos os contratempos,
enquanto eles, do alto incessível das suas alturas,
foram caindo,
caindo,
caindo,
caindo,
caindo sempre,
e sempre,
ininterruptamente,
na razão directa do quadrado dos tempos.

António Gedeão (1964)

Dia Nacional da Cultura Científica

2010-11-22T20:10:00.005Z

http://www.cienciaviva.pt/semanact/edicao1997/

A 24 de Novembro de 1997, para comemorar o nascimento de Rómulo de Carvalho e divulgar o seu trabalho na promoção da cultura científica e no ensino da ciência, foi instítuido o Dia Nacional da Cultura Científica.
Em homenagem a Rómulo de Carvalho, professor de Física e Química, que escrevia sob o pseudónimo de António Gedeão, aqui fica um dos seus poemas:

Lágrima de Preta

Encontrei uma preta
que estava a chorar,
pedi-lhe uma lágrima para a analisar.

Recolhi a lágrima
com todo o cuidado
num tubo de ensaio
bem esterilizado.
Olhei-a de um lado,
do outro e de frente:
tinha um ar de gota
muito transparente.

Mandei vir os ácidos,
as bases e os sais,
as drogas usadas
em casos que tais.
Ensaiei a frio,
experimentei ao lume,
de todas as vezes
deu-me o que é costume:
nem sinais de negro,
nem vestígios de ódio.
Água (quase tudo)

e cloreto de sódio.

Rómulo de Carvalho/António Gedeão

Na época das Castanhas

2010-11-14T15:56:00.016Z

Estamos na época das castanhas e dos magustos!

O dia de S. Martinho é geralmente festejado em todo o país com as primeiras castanhas do ano e vinho novo.
São deliciosas as castanhas, assadas ou cozidas, mas antes de serem cozinhadas têm de ser cortadas ou retalhadas.

Porque será?

Claro que é para não rebentarem. Mas porque é que as castanhas rebentam ao serem cozinhadas?

As castanhas contêm bastante água na sua composição. Cerca de metade do peso de uma castanha corresponde a água. Assim, quando são aquecidas, essa água passa ao estado de vapor. A pressão do vapor vai aumentando e exercendo uma pressão sobre a casca, que a vai “empurrando” e se esta não tiver levado um golpe para deixar escapar esse vapor, a castanha pode explodir e a castanha fica desfeita em vários pedaços.

É surpreendente como muitos dos fenómenos físicos e químicos que estudamos no Laboratório se apliquem afinal à Cozinha!

E atenção, quando assar castanhas, não se esqueça de as cortar!

Bom magusto de S. Martinho!

História da Tabela Periódica

2010-11-13T20:04:00.008Z

Ainda a propósito da Tabela Periódica ...

2010-11-13T00:25:00.006Z

O elemento 117 do quadro de Mendeleev

Investigadores russos e norte-americanos desenvolveram um novo elemento químico – o elemento de número atómico 117, que permitirá uma série de novas descobertas. A representação da novidade no quadro de Mendeleev (tabela periódica) vem ocupar o espaço em branco na sétima fila, junto dos elementos ‘pesados’, aqueles com massa atómica elevada. Após as recentes descobertas dos 113, 114, 115, 116 e 118, o 117 permanecia ausente.

Referências Bibliográficas:

http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=41518&op=all

Um ponto de partida para o estudo da Tabela Periódica ...

2010-11-12T23:27:00.018Z

A Química estuda as propriedades de todas as substâncias que entram na constituição da enorme diversidade de materiais existentes na Terra.

Essas substâncias são, por sua vez, formadas por elementos químicos. Cada tipo de átomos corresponde a um elemento químico diferente. Actualmente, conhecem-se mais de uma centena de elementos químicos diferentes. Não são muitos, mas como os átomos do mesmo elemento, ou de elementos químicos diferentes, se podem ligar das mais diversas formas, e em número variado, é possível formar com eles um grande número de substâncias diferentes.

Embora alguns elementos químicos, como o ouro, o ferro, a prata e o cobre, sejam conhecidos desde a Antiguidade, até ao princípio do século XIX apenas se tinham descoberto cerca de 30 elementos químicos diferentes.Contudo, em meados do mesmo século, o seu número já tinha duplicado.

À medida que novos elementos químicos foram sendo descobertos, os cientistas constatavam a existência de certas semelhanças nas propriedades de alguns deles. Surgiu assim, a necessidade de se organizarem os elementos químicos conhecidos de acordo com as suas propriedades.

A organização dos elementos levou à construção da Tabela Periódica, que é hoje, sem dúvida, uma ferramenta de trabalho fundamental na Química. Nela encontramos os elementos dispostos de acordo com as suas propriedades, por ordem crescente do seu número atómico.

A Tabela Periódica desempenha um papel fundamental ao ajudar-nos a compreender as propriedades das diversas substâncias elementares e compostas.
A actual Tabela Periódica teve a sua origem com Dimitri Mendeleiev em 1869, que organizou os cerca de 60 elementos, até então conhecidos, em linhas e colunas, segundo a ordem crescente das suas massas atómicas.

Com o avançar dos anos, foram descobertos novos elementos químicos, que de facto, vieram a ocupar espaços “vazios” que tinham sido deixados por Mendeleiev.

A Tabela Periódica actual tem como base a tabela concebida por Mendeleiev. Contudo, muitos foram os contributos de diversos cientistas na evolução histórica desta Tabela.

A História das Ciências mostra-nos que o conhecimento científico está em permanente evolução sendo, por isso, um conhecimento inacabado. A construção da Tabela Periódica é um bom exemplo de como simultaneamente, e à medida que se vai aprofundando o estudo sobre a organização dos elementos químicos, se pode construir a ideia de que o conhecimento científico está em permanente evolução, integrando sempre contributos de vários cientistas, como se pode constatar através da sequência dos trabalhos e propostas de organização periódica de diversos cientistas, desde Lavoisier a Mendeleiev.

Imagens retiradas de:

Cridle, C.; Gonick, L. (2006). A Química em Banda Desenhada. Lisboa: Gradiva Publicações.

Gastronomia Molecular no Dia Mundial da Alimentação

2010-10-16T22:05:00.033+01:00

Celebra-se hoje, 16 de Outubro, o Dia Mundial da Alimentação. O objectivo deste dia é consciencializar para as questões relacionadas com a nutrição e a alimentação.

A Química, nas suas diversas valências, está cada vez mais associada à alimentação. A Gastronomia Molecular é, actualmente, uma área em desenvolvimento. Utiliza processos físico-químicos para tornar os pratos mais atraentes e mais coloridos, permitindo novas texturas, sendo por isso muito apreciada pelos “chefs “.

Trazidos directamente do Laboratório de Química para a Cozinha, salientam-se o Alginato de Sódio e o Agar - Agar, muito utilizados pela Gastronomia Molecular.

O Alginato de Sódio é um sal de sódio de fórmula química NaC5H7O6, extraído de algas castanhas, e muito utilizado na indústria alimentar como agente gelificante, para aumentar a viscosidade ou como emulsionante.

O Agar-Agar é um hidrocolóide extraído de diversos géneros e espécies de algas marinhas vermelhas e é uma mistura heterogénea de dois polissacarídeos, agarose e agaropectina. É insolúvel em água fria, porém, expande-se consideravelmente e absorve uma quantidade de água de cerca de vinte vezes o seu próprio peso, formando um gel. Possui na sua composição principalmente fibras e também sais minerais, celulose e uma pequena quantidade de proteínas.

Aqui ficam duas aplicações do Alginato de Sódio e do Agar-Agar que estabelecem uma interessante ligação entre a Gastronomia Molecular e a Química. Para os "chefs", trata-se de uma forma de introduzir cor e novas texturas nos pratos que criam. Para os Químicos, são apenas reacções químicas de esterificação!

http://sic.sapo.pt/online/video/informacao/Ovo-de-Colombo/2010/6/quimica-que-se-come23-06-2010-143520.htm

Prémio Nobel

2010-10-09T22:09:00.007+01:00

Todos os anos, desde 1901 o Prémio Nobel tem sido atribuido nas áreas da física, química, fisiologia ou medicina, literatura e paz. O Prémio Nobel é um prémio internacional administrado pela Fundação Nobel em Estocolmo, na Suécia. Em 1968, o Sveriges Riksbank estabeleceu o Prémio Sveriges Riksbank em Ciências Económicas em memória de Alfred Nobel, fundador do Prémio Nobel. Cada prémio consiste numa medalha, diploma e uma quantia em dinheiro.

http://nobelprize.org/.

Prémio Nobel da Física 2010

O Prémio Nobel da Física 2010 foi atribuído aos russos Andre Geim e Konstantin Novoselov pelos seus trabalhos inovadores sobre o grafeno bidimensional, material útil para o desenvolvimento de dispositivos electrónicos mais eficientes, como computadores e paineis solares.
O grafeno é uma forma de carbono. É um material novo, o mais fino já obtido, e também o mais resistente. É tão bom condutor de eletricidade como o cobre e melhor condutor de calor do que todos os outros materiais.

http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=45398&op=all

Prémio Nobel da Química 2010

O norte-americano Richard Heck e os japoneses Ei-ichi Negishi e Akira Suzuki foram distinguidos com o Prémio Nobel da Química, pelo trabalho desenvolvido em formas mais eficientes de ligar átomos de carbono para construir moléculas complexas.

Estes três cientistas desenvolveram uma ferramenta que permite criar moléculas tão complexas como as que encontramos na natureza e que foram utilizadas para desenvolver novos medicamentos e materiais revolucionários como o plástico.

http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=45411&op=all

2010 : Um grande ano de descobertas " astronómicas"!

2010-08-25T16:26:00.007+01:00

Novo sistema planetário a 127 anos-luz

Sistema solar pode ter mais dois milhões de anos do que se pensa

Nasa adianta que Lua está a diminuir

Para ler em http://www.cienciahoje.pt/

25 de Agosto de 2010

Os Fullerenos: uma nova família de compostos de carbono

2010-07-27T23:35:00.006+01:00

A descoberta do C60, uma molécula composta por sessenta átomos de carbono, levou a que em 1985 R. Smalley, H. Kroto e seus colaboradores, propusessem uma simetria icosaédrica para esta molécula. Os 60 átomos de carbono formariam um agregado com a forma de um icosaedro truncado, em que cada um dos sessenta átomos de carbono se encontraria ligado a três carbonos vizinhos, de tal modo que cada átomo de carbono ocuparia um dos vértices de um icosaedro, numa estrutura de grande estabilidade em que todos os carbonos seriam equivalentes.

A esta molécula foi atribuido o nome de Buckminsterfullereno, em homenagem ao arquitecto Buckminster Fuller, que se tornou célebre por ter desenhado várias catedrais com a simetria icosaédrica.

A molécula do Buckminsterfullereno, C60, é muitas vezes descrita como uma bola de futebol. O futeboleno será um bom exemplo de um icosaedro truncado com doze faces pentagonais e vinte faces hexagonais. Se pintarmos os pentágonos de preto e os hexágonos de branco, fácilmente reconheceremos a origem do nome futebolleno, a que os americanos chamam "soccer-ball".

A descoberta do Buckminsterfullereno, C60, e de um método de o produzir em quantidades macroscópicas, abriram mais uma porta na nova e interessante área da Química: a engenharia dos materiais.

O Buckminsterfullereno é apenas um membro de uma grande família de moléculas de carbono, em forma de "gaiolas", a que se chamou genéricamente fullerenos. A estrutura geométrica dos fullerenos tem de apresentar exactamente doze faces pentagonais, mas pode apresentar qualquer número (excepto um!) de faces hexagonais. Os fullerenos são designados pela fórmula geral C20+2H onde H representa o número de faces hexagonais. O C60, por exemplo, apresenta 20 faces hexagonais.

O C60 pode ser considerado uma nova variedade alótrópica de carbono, que no futuro poderá vir a desempenhar um papel tão importante como a grafite ou o diamante. As propriedades demonstradas como supercondutores e semicondutores, bem como a possibilidade de envolverem átomos no interior da sua estrutura em gaiola, ou simplesmente a possibilidade criada por um novo grupo funcional da Química Orgânica, serão pontos de partida interessantes para a Ciência.

Os Fullerenos foram identificados no espaço!

2010-07-27T23:16:00.006+01:00

25 Anos depois da sua descoberta em laboratório, os Fullerenos foram identificados no espaço!

Um grupo de astrónomos detectou as maiores moléculas já encontradas no espaço numa nuvem de poeira cósmica ao redor de uma estrela: as moléculas de Fullerenos. Foi através do Spitzer, o telescópio de infravermelhos da NASA, que o grupo de cientistas, liderado por Jan Cami, da Universidade de Wester Ontário, detectou e identificou esta molécula, segundo o artigo publicado na Science.

O sinal, que permitiu identificar esta curiosa molécula, foi originário de uma estrela de Ara, no hemisfério celestial sul, a 6500 anos-luz de distância da Terra.

Harry Kroto, Nobel da Física em 1996 pela descoberta dos fulerenos, assinala: “Este avanço entusiasmante fornece provas convincentes que os fulerenos, como sempre suspeitei, existiram desde tempos imemoráveis nos recantos escuros da nossa galáxia”.

Adaptado de http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=44194&op=all

41 anos passados sobre a ida do Homem à Lua!

2010-07-20T15:39:00.011+01:00

Viagem à Lua
Os três pilotos que fizeram a primeira incrível viagem à Lua

"Parecia impossível que naquele ponto branco no céu estivessem dois homens a dar pequenos saltos. O primeiro passeio lunar durou duas horas e meia e, em órbita, havia um terceiro astronauta muito, mas mesmo muito sozinho.
Passaram 40 anos e ainda há quem não acredite que fosse verdade. Na Terra, 450 milhões de pessoas seguiram aquele acontecimento improvável pela televisão.
Neil Armstrong, o primeiro homem a pisar o solo da Lua, comandante da tripulação da Apollo 11, estava à beira de fazer 39 anos. A missão correu sem falhas e ficou conhecida a famosa frase de Neil Amstrong "um pequeno passo para um homem, um salto gigantesco para a humanidade".

Diário de Notícias, Adaptado

15 Julho 2009

Mais informação em: http://www.nasa.gov/externalflash/apollo11_40/

" Um pequeno passo para o Homem, um grande passo para a humanidade !"

O protão é ainda mais pequeno !

2010-07-11T16:29:00.003+01:00

Fonte: http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=43878&op=all#cont

A Cozinha é um Laboratório

2010-06-23T23:55:00.017+01:00

Cientistas portuguesas estão a desenvolver técnicas que permitem aliar a ciência à gastronomia criando detalhes sofisticados que os chefs de cozinha apreciam.

Cocktails moleculares (coloridos e inspirados nos gradientes de açucar que se utilizam para fazer centrifugações e separar células), esferas de sumos de maracujá (para os químicos leia-se "aplicações práticas das reacções de esterificação"), gelado de vinho (usando azoto líquido!) e espumante de lúcia-lima são algumas das especialidades.

Para ver em:
http://sic.sapo.pt/online/video/informacao/Ovo-de-Colombo/2010/6/quimica-que-se-come23-06-2010-143520.htm

A Química é divertida!

Garfield faz hoje 32 anos

2010-06-19T21:49:00.017+01:00

O gato mais "obediente" às Leis da Física faz hoje 32 anos!

Preguiçoso, dorminhoco e gordinho, nunca foi grande amigo de dietas mas sempre teve uma ligeira inclinação para a Física !

Parabéns Garfield !

WebQuest: Energia com Futuro

2010-06-18T00:44:00.009+01:00

A WebQuest "Energia com Futuro" foi elaborada no âmbito da unidade curricular Hipermédia e Sociedade de Informação, tendo constituído um trabalho de grupo de Ana Maria Tavares, Manuela Vale e Maria de Jesus Sá.

Esta WQ destina-se ao 7º ano de escolaridade de Ciências Físico-Químicas, podendo ser explorada como actividade de articulação curricular com Ciências Naturais.

Disponível em:

http://sites.google.com/site/energiasociedade/

NASA descobre mais de 700 planetas fora do Sistema Solar

2010-06-17T22:53:00.008+01:00

17 de Junho pode ter sido um dia histórico para a Astronomia !

A equipa de investigadores da NASA responsável pela sonda Kepler anunciou a descoberta de indícios de 700 novos planeta fora do Sistema Solar.

http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=43574&op=all#cont

Descoberto planeta mais jovem fora do Sistema Solar

2010-06-16T20:43:00.006+01:00

Foi encontrado, através de observação directa, o planeta mais jovem fora do Sistema Solar

Utilizando o Very Large Telescope, do Observatório Europeu do Sul, no Chile, uma equipa de astrónomos acompanhou o movimento do exoplaneta Beta Pictoris b, um gigante com nove vezes a massa de Júpiter.

O sol do planeta, uma estrela branca chamada Beta Pictoris, tem apenas 12 milhões de anos, contra os 4,5 mil milhões de anos do Sol do nosso Sistema Solar, é também a mais nova estrela conhecida a abrigar um planeta. Situa-se a 60 anos-luz da Terra, na constelação Pictor.

Esta descoberta, veio mostrar que os planetas gigantes podem formar-se próximo das estrelas em períodos muito mais curtos do que se pensava.

São já conhecidos 450 exoplanetas, no entanto, Beta Pictoris b é um dos poucos a ter sido detectado por observação directa (sem o uso de medições indirectas, baseadas nas variações do brilho reflectido pelo planeta).

O interesse desta descoberta está relacionado com a possibilidade de o mais recente exoplaneta descoberto poder fornecer pistas sobre a formação de planetas gigantes como Júpiter.

http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=43488&op=all

Dia Mundial do Ambiente

2010-06-06T16:55:00.018+01:00

5 de Junho, dia Mundial do Ambiente

http://www.youtube.com/watch?v=bdbyxG4FzQQ&feature=fvsr

Dia Mundial da Energia

2010-05-30T17:22:00.014+01:00

No dia 29 de Maio comemorou-se o Dia Mundial da Energia.

No dia-a-dia são muitos os exemplos de opções de consumo ou de comportamentos que se podem traduzir numa enorme poupança de energia em casa, reflectindo-se esse facto na redução das contas da electricidade e do gás e numa melhor qualidade de vida para todos.

Alguns sites sobre Energia:

http://www.abcdaenergia.com/
http://www.energiapositiva.pt/
http://www.energiasrenovaveis.com/

Conservação da Energia Mecânica

2010-05-26T19:31:00.012+01:00

Aqui fica a simulação computacional sobre Conservação de Energia Mecânica que podem explorar livremente.

Nesta simulação pode visualizar-se a forma como variam a energia cinética e a energia potencial de um bloco que desce e sobe um plano inclinado.

http://www.ngsir.netfirms.com/applets/incline/Incline.htm

Experimentem e tirem conclusões!

A Phoenix morreu

2010-05-26T19:08:00.003+01:00

NASA explica que sonda ficou danificada devido ao rigoroso inverno marciano

"A agência espacial norte-americana, NASA, levou a cabo várias tentativas para recuperar o sinal da sonda Phoenix, mas já é oficial: a sonda morreu. A imagem partilhada pela Nasa mostra os painéis danificados pelo gelo polar. A fotografia de 2008, após a aterragem da Phoenix, mostram outra perspectiva com os painéis solares a funcionar.

As condições rigorosas do inverno marciano – duas vezes mais longo do que na Terra – foram a principal causa para a sua deterioração. Contudo, já se previa que talvez não resistisse às condições atmosféricas.

A Phoenix aterrou em Marte, a 25 de Maio de 2008. Durante os cinco meses em que foi usada para explorar a superfície do planeta vermelho, encontrou evidências de água – o que permitiu escalar a hipótese de que haveria vida no planeta."

in Ciência Hoje, 25 de Maio de 2010

http://www.nasa.gov/multimedia/videogallery/index.html?media_id=14309633

«Curiosity» parte da Terra em 2011 e chega a Marte em 2012

2010-05-26T18:46:00.007+01:00

Novo veículo da NASA vai funcionar como um laboratório de geoquímica orgânica

A NASA está a preparar um novo todo-o-terreno para continuar a explorar Marte. Iniciado em 1997, este programa tem enviado para o «Planeta Vermelho» veículos cada vez mais complexos. O veículo que a Agência Espacial Norte Americana está agora a preparar chama-se «Curiosity» e será lançado em finais do próximo ano (entre 25 de Novembro e 18 de Dezembro). Chegará Marte entre 6 e 20 de Agosto de 2012.

http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=42861&op=all

Como olhar criticamente o software educativo multimédia

2010-05-24T17:26:00.017+01:00

Referências Bibliográficas:

Carvalho, A. A. (2005). Como olhar criticamente o software educativo multimédia. Cadernos SACAUSEF – Sistema de Avaliação, Certificação e Apoio à Utilização de Software para a Educação e a Formação: Utilização e Avaliação de Software Educativo, Número 1, Ministério da Educação, 69-82, 85-86.

Registo de Leitura:

Carvalho (2005) considera que o software educativo multimédia (SEM) apresenta potencialidades na aprendizagem, na motivação e na autonomia dos utilizadores. A interactividade que o software educativo exige, faz com que o utilizador se sinta envolvido na exploração do conteúdo, navegue ao seu ritmo e aceda a parte de informação de cada vez, sem ficar perdido com a quantidade de informação.

Para que possa ocorrer aprendizagem significativa com o software educativo há três factores que se condicionam mutuamente: a qualidade científica, pedagógica e técnica; a familiaridade do utilizador com o sistema informático (literacia científica) e com o conteúdo (conhecimentos prévios); o desejo que o sujeito tem de aprender.

O SEM promove a autonomia do utilizador ao permitir orientar o seu desempenho através das ajudas à navegação e do feedback que orienta o desempenho no utilizador.

A liberdade dada ao sujeito na exploração do software e a interactividade proporcionada reflectem uma teoria de aprendizagem que está subjacente à sua construção, podendo ter uma orientação mais behaviorista ou mais construtivista.

O software educativo poderá ser construído tendo por base uma orientação behaviorista, criando etapas a serem executadas, não permitindo que o utilizador passe à actividade seguinte sem ter realizado a etapa anterior. Por outro lado, o software educativo de cariz construtivista dá liberdade ao utilizador de o percorrer livremente para que possa construir o conhecimento de acordo com os seus interesses.

Carvalho (2005) apresenta algumas considerações sobre os componentes que considera pertinentes para descrever e para analisar criticamente o software educativo multimédia:

1. Caixa – deve fornecer várias indicações que vão permitir identificar o título, o ano de edição, a editora, os destinatários, a área temática, os objectivos, a língua usada nos textos e na locução e os requisitos do sistema para que se perceba se é compatível com o computador do utilizador. Se o software for específico de determinada disciplina, deve indicar o ano de escolaridade;
2. Início/apresentação – deve possibilitar ao utilizador saltar a parte da apresentação, uma vez que esta depois da primeira utilização perde o efeito de novidade;
3. Menu – deve apresentar as actividades existentes ou, pelo menos, as actividades que por sua vez se podem desdobrar em outras, disponibilizando vários níveis de detalhe de informação;
4. Navegação – deve permitir ao utilizador saber sempre onde está e como ir para um determinado local, através da informação disponível no ecrã, no título ou numa opção visível a cor diferente. Os menus, as setas e as hiperligações inseridas no texto são formas de facilitar a navegação;
5. Estrutura – Podem considerar-se três tipos de estrutura básica:

Linear ou sequencial em que cada nó só tem um descendente e um pai (o utilizador avança ou recua na informação, e embora não se perca, também não tem liberdade de acção);
Hierárquica em que de cada nó partem vários descendentes, permitindo ao utilizador a possibilidade de escolher o que quer ver. Se cada descendente só tiver ascendentes designa-se por estrutura em árvore; se alguns dos nós tiverem mais do que um ascendente designa-se por estrutura acíclica, em que o utilizador pode aceder à informação por mais de um percurso. A possibilidade do utilizador se perder aumenta, mas a liberdade de navegação é maior.
Rede em que o utilizador tem uma liberdade total de navegação.

A estrutura híbrida combina 2 ou 3 dos tipos indicados, podendo dar liberdade de navegação ao utilizador bem como limitar-lhe a navegação em determinados conteúdos, sobretudo quando só há uma ordem para os aprender. Este tipo de estrutura pode ser mais benéfica para a aprendizagem.
6. Actividades – as actividades ou conteúdos são indicados no menu ou em sub-menus. A exploração do conteúdo permite averiguar a correcção científica, se este é adaptado à faixa etária, ao programa curricular. As actividades devem ser fáceis de compreender e adequadas à faixa etária indicada. A ajuda deve estar acessível sem ser obrigatória a sua leitura ou audição, de forma a não aborrecer o utilizador experiente, mas poder auxiliar o utilizador que precise de ser esclarecido;
7. Interface – condiciona a interacção entre o utilizador e o software. Deve ser intuitiva, tornando-se fácil de interagir e deve ser consistente apresentando um design gráfico comum aos diferentes ecrãs, em que o menu e demais botões surgem no mesmo local, facilitando a interiorização da navegação e exploração do SEM e permitindo que o utilizador desenvolva rapidamente o modelo mental do documento, orientando-se. O tamanho e tipo de letra, o contraste entre os caracteres, o fundo e a qualidade das imagens, devem ser escolhidas de forma a que o SEM se torne fácil de ler. O utilizador deve poder ter controlo sobre a música, os efeitos sonoros, a locução ou vídeo, activando-os ou desactivando-os quando entender;
8. Ajuda – as ajudas são imprescindíveis e devem estar acessíveis para o utilizador usar quando entender. Não devem ser impostas e devem ser específicas da secção, actividade, tarefa ou jogo;
9. Sugestões – para pais, educadores e/ou professores. Podem ser apresentadas sugestões de exploração e disponibilizadas actividades complementares a serem impressas como fichas de trabalho;
10. Imprimir diplomas – podem integrar a funcionalidade de mandar imprimir um diploma que ateste o desempenho das crianças;
11. Hiperligações para sites na Web – Podem disponibilizar hiperligações para o site da editora onde colocam tarefas complementares ou estabelecem hiperligações para sites temáticos que completem a informação;
12. Ficha técnica – deve disponibilizar a ficha técnica do software educativo multimédia, por vezes, com a designação de créditos;
13. Sair do SEM – A possibilidade de sair do SEM deve estar sempre acessível. O professor ou educador deve concluir se aos objectivos explicitados na caixa do software educativo (CD ou DVD) se concretizam, indicando os aspectos que se consideraram mais positivos e os aspectos negativos, averiguando da adequação desse software ao perfil alvo (os alunos).

Em síntese, além da qualidade científica dos conteúdos, será de ter em conta o papel da estrutura, da navegação, do menu, das actividades, da ajuda, do feedback e da interface na promoção da autonomia do aluno, na liberdade de navegação e de aprendizagem do aluno.

Dia 22 de Maio:Dia Internacional da Biodiversidade

2010-05-22T16:40:00.004+01:00

No dia 22 de Maio celebra-se em todo o mundo o Dia Internacional da Biodiversidade ou da Diversidade Biológica. O Dia Internacional da Biodiversidade foi instituído pela UNESCO tendo como objectivo promover o conhecimento sobre a biodiversidade e alertar para os problemas a ela associados, tais como alterações climáticas, as rápidas mudanças nos diferentes habitats e as consequentes modificações nas taxas de reprodução animal e no crescimento das plantas ou, nos casos extremos, o desaparecimento de inúmeras espécies de fauna e flora.

Para consultar:

http://www.unesco.org.uk/international_day_for_biological_diversity_–_22nd_may_

Cientistas americanos criam vida artificial

2010-05-21T22:48:00.002+01:00

A ciência deu um passo num mundo novo. Pela primeira vez foi criada vida artificial. Trata-se duma bactéria desenvolvida a partir de um genoma sintético.

http://pt.euronews.net/2010/05/21/cientistas-americanos-criam-vida-artificial/

A WebQuest: evolução e reflexo na formação e na investigação em Portugal

2010-05-18T23:18:00.002+01:00

Referências Bibliográficas:

Carvalho, A.A. (2007). A WebQuest: evolução e reflexo na formação e na investigação em Portugal. In F. Costa, H. Peralta & S. Viseu (eds), As Tic em Educação em Portugal. Porto: Porto Editora, 299-327.

Registo de Leitura:

Carvalho (2007) considera três fases na evolução da WebQuest (WQ):

Quadro 1- Evolução dos componentes da WebQuest

Carvalho (2007) refere que a construção da WQ é útil na formação de professores, inicial e contínua, na medida em que a sua construção implica que se domine o tema da WQ para a conceber e ter sensibilidade e criatividade para o que pode ser solicitado na tarefa e ainda para seleccionar criticamente as fontes a referir. Por outro lado, permite aos professores repensarem a aprendizagem e os princípios pedagógicos a implementar para orientarem os destinatários pelas diferentes etapas até à solução final. A construção da WQ é exigente no que concerne à avaliação a ser realizada no desempenho de cada aluno, exigindo conhecimentos na área da tecnologia para implementar e disponibilizar a WQ online.

A autora refere ainda que existem outras actividades mais simples que tiram partido dos recursos da Web, como na Caça ao Tesouro, que apresenta várias questões com apontadores para sites e uma pergunta aglutinadora. A grande diferença entre a WQ e a Caça ao Tesouro está na complexidade da primeira, que inclui a avaliação e o processo, e na tarefa solicitada é colocada uma questão de resposta aberta.

Uma WQ bem elaborada deverá promover a dinâmica de grupo, a tomada de decisões e aprendizagem autónoma. Neste contexto, o papel do professor será o de ajudar os alunos a serem responsáveis pelas suas decisões, criando a oportunidade de estes aprenderem por si, tornando-se responsáveis pela sua aprendizagem.

A WQ fomenta a aprendizagem autónoma e responsável, permitindo ao aluno desenvolver a capacidade de expor o seu trabalho à turma, submetendo-se à crítica dos seus pares e do professor, aprendendo também a criticar o trabalho dos seus colegas de forma construtiva.

Segundo Carvalho (2007), o grande segredo da WQ depende da temática, da tarefa e da orientação do processo. A tarefa deve envolver os alunos em questões complexas que os obriguem a ir para além da informação disponibilizada, de forma a desenvolver o pensamento crítico e o pensamento de nível avançado. Não devem ficar centradas no formato de texto, devendo permitir rentabilizar os recursos disponíveis de forma a motivar os alunos a aprenderem.

A investigação sobre WQs já realizada, mostra que, apesar de serem ainda desejáveis algumas modificações, estes recursos têm sido utilizados com sucesso, desde centros de formação, até ao ensino superior. Contudo, alguns aspectos ainda merecem reflexão, como o impacto da duração da WQ, o efeito do tamanho do grupo e género dos sujeitos, bem como a eficácia desta ferramenta em alunos pouco interessados em aprender.

Indicadores de Qualidade de Sites Educativos

2010-05-16T11:58:00.001+01:00

Referências Bibliográficas:

Carvalho, A. A. (2006). Indicadores de Qualidade de Sites Educativos. Cadernos SACAUSEF – Sistema de Avaliação, Certificação e Apoio à Utilização de Software para a Educação e a Formação: Avaliação de locais virtuais de conteúdos educativos, Número 2, Ministério da Educação, 55-78. http://hdl.handle.net/1822/5922

Registo de leitura:

A World Wide Web Integra uma diversidade imensa de informação que cresce de dia para dia. Contudo, a diversidade e multiplicidade de informação disponível não é garantia de qualquer qualidade. De acordo com Carvalho (2006), podem ser distinguidas quatro fases que permitem verificar a evolução na construção de sites: a 1ª fase designada por informação corrida ou “lençol”; a 2ª fase designada por multimédia (“multimédia no seu pior”); 3ª fase correspondente a design gráfico e interactividade; 4ª fase correspondente à edição colaborativa online. Estas fases mostram uma evolução não só no design gráfico mas também na diversidade de recursos que vão sendo disponibilizados, na comunicação que se intensifica e no papel atribuído ao utilizador, que passa a interagir com a informação e a produzir os seus próprios textos, disponibilizando-os online.

De acordo com Carvalho (2006), um site é constituído por um conjunto de páginas ligadas entre si, estabelecendo hiperligações a outros sites. A página de entrada (Home) deve disponibilizar o título do site, a sua finalidade, o público-alvo, a pessoa ou entidade responsável por ele, os contactos, as datas de criação e de actualização. Deve ainda referir os requisitos de optimização do site.

O menu deve reflectir as secções do site e estar sempre disponível, bem como a ajuda ao utilizador, o nome do site e o nome da página. Em rodapé, deve existir uma referência aos direitos de autor, a data de actualização e o URL.

A interface deve ser agradável e consistente entre as diferentes páginas, permitindo que o utilizador navegue facilmente no site e não se desoriente.

As plataformas open–source tais como o Moodle ou o Sakai, também permitem disponibilizar informação, possibilitando a comunicação síncrona e assincronamente, editar individualmente ou colaborativamente e, têm a vantagem de proporcionar privacidade aos professores e aos alunos ao exigirem uma palavra-passe.

Um site educativo deve ter subjacente os princípios básicos estruturais, de navegação, de orientação, de design e de comunicação de qualquer site mas, deve ainda motivar os utilizadores a quererem aprender e a quererem explorar a informação disponível. Deve ainda disponibilizar uma variedade de actividades com grau de complexidade diferente, de modo a motivar um leque amplo de alunos, e deve ser aberto à comunidade educativa, apresentando informação específica para os diferentes agentes educativos: alunos, professores e encarregados de educação. Deve ainda apresentar sugestões de actividades complementares e integrar ajuda ao utilizador e a perguntas frequentes (FAQs).

Ferramentas de comunicação como e-mail, chat, fórum, áudio e videoconferência constituem mais um requisito de site educativo. O site deve ter ainda um espaço de partilha de trabalhos e projectos feitos por professores e alunos.

Carvalho (2006) considera cinco componentes principais de um site educativo: a informação, as actividades, a comunicação, a edição e a partilha. Estes componentes estão relacionados entre si, contribuindo para dinâmicas interactivas, auto-suficientes e de responsabilização na aprendizagem e produção de trabalhos (Carvalho, 2006, p.8).

Figura 1 – Componentes de um site educativo (Carvalho, 2006, p.8)

Tendo por base a norma ISO/IEC 9126-1 (2001) e numa revisão de literatura consistente nesta área, Carvalho (2006) apresenta nove indicadores de qualidade de um site educativo: a identidade (nome do site, propósito ou finalidade, a autoridade e a data de criação e a última actualização); a usabilidade (estrutura do site, navegação e orientação no site, interface); rapidez de acesso (hiperligações activas); níveis de interactividade; informação (temática e adequação de orientações curriculares, abordagem feita ao assunto, correcção do texto, referências bibliográficas, data e actualidade, autor); actividades; edição colaborativa online; espaço de partilha; comunicação.

Saber identificar os indicadores de qualidade de um site educativo é uma competência imprescindível no século XXI, dada a crescente importância da Web enquanto recurso informativo. Neste contexto, Carvalho (2006) considera importante que o professor, enquanto orientador da aprendizagem, saiba tirar partido dos sites educativos com qualidade existentes na Web, rentabilizando a informação online e educando os alunos para a Sociedade de Informação.

Química Divertida

2010-05-15T00:35:00.000+01:00

Computadores, Ferramentas Cognitivas

2010-05-15T00:24:00.000+01:00

Referências bibliográficas:

Jonassen., D. H. (2007). Computadores, Ferramentas Cognitivas. Desenvolver o pensamento crítico nas escolas. Porto: Porto Editora, pp.229-252.

Registo de Leitura:

Capítulo 11 – O hipermédia enquanto ferramenta cognitiva

De acordo com Jonassen (2007), o termo multimédia envolve a integração de mais do que um meio numa qualquer forma de comunicação. Refere-se à integração de media, como texto, som, elementos gráficos, animação, vídeo, imagens e modelação espacial, num sistema de computador. As apresentações multimédia atraem e mantêm a atenção dos alunos porque são multimodais, isto é, estimulam mais do que um sentido ao mesmo tempo.

O termo hipermédia refere-se, segundo o autor, à ligação entre o multimédia e o hipertexto. Enquanto o texto linear é construído de forma a ser lido do princípio ao fim, o hipertexto está para além do texto normal, numa estrutura e sequência que pode influenciar a compreensão do tópico. O hipertexto refere-se a um método não sequencial e não linear de organização e apresentação de texto, de forma a possibilitar aos leitores acederem à informação contida num texto, na forma mais significativa para cada um.

Os sistemas de hipermédia permitem aos utilizadores determinar a sequência a seguir para aceder à informação, navegar, desenvolver a informação existente de forma a torná-la mais significativa do ponto de vista pessoal, construindo e estruturando a sua própria base do conhecimento.

Um dos problemas colocados à utilização do hipermédia na aprendizagem, segundo o autor, relaciona-se com a forma como os alunos irão integrar a informação que adquirem no hipertexto nas suas próprias estruturas do conhecimento. A partir da informação encontrada num documento hipermédia, os alunos terão de relacionar essa informação com aquilo que já sabem, reorganizando os seus conhecimentos, de forma a poderem acomodar a nova informação. Contudo, quando os alunos estão muito ocupados a navegar no hipermédia, estão, muitas vezes, a receber mais informação do que aquela que podem acomodar.

Jonassen (2007) apresenta como solução para este problema pensar no hipermédia não como fonte de conhecimento a partir da qual se aprende, mas sim como uma ferramenta cognitiva com a qual se pode construir e aprender, admitindo que os alunos aprendem mais através da construção de materiais educativos do que através do seu estudo.

A construção do hipermédia constitui um exemplo de “conhecimento enquanto construção”, permitindo alunos empenhados e envolvidos cognitivamente em aprendizagens significativas. Contudo, a construção de apresentações hipermédia é um processo complexo e moroso que exige muitas competências dos alunos. A criatividade e a complexidade exigidas para se conceberem produtos hipermédia numa forma motivadora para os alunos constituem, provavelmente, a ferramenta cognitiva mais entusiasmante e potencialmente eficaz de todas as ferramentas cognitivas. A riqueza das formas de representação disponíveis nas bases de conhecimento multimédia, segundo Jonassen (2007), é maior do que todas as outras ferramentas cognitivas.

Teacher and Education Cartoons

2010-05-13T22:07:00.000+01:00

http://www.glasbergen.com/

Simulações computacionais no ensino da Física

2010-05-10T18:22:00.000+01:00

Para os meus alunos do 10º Ano !

Aqui ficam algumas sugestões de simulações computacionais que devem explorar como complemento às actividades práticas laboratoriais desenvolvidas nas aulas:

APL 1.1 - Emissão e absorção de radiação

http://alv.fisica.uminho.pt/simulacoes/Emissao_e_absorcao_de_radiacao/

APL 1.2 - Energia eléctrica fornecida por um painel fotovoltaico

http://alv.fisica.uminho.pt/simulacoes/efoto/#

Explorem as simulações.
Bom trabalho!

2011 Ano Internacional da Química

2010-05-02T17:11:00.001+01:00

As Nações Unidas, na sua 63ª assembleia-geral, aprovaram a proposta da IUPAC – já anteriormente acolhida pela UNESCO – para designar 2011 como Ano Internacional da Química. Esta iniciativa pretende salientar os contributos da Química para o bem-estar da Humanidade.

O Ano Internacional da Química irá desenvolver-se sob o tema unificador “Chemistry- our life, our future”, apresentando entre os seus objectivos promover a apreciação pública pela Química na sua capacidade de ir ao encontro das necessidades mundiais, fomentar o interesse dos jovens pela Química e, gerar entusiasmo para o futuro criativo da Química.

2011 coincide com o centenário da atribuição do Prémio Nobel da Química a Marie Curie pela descoberta dos elementos químicos rádio e polónio, depois de em 1903 ter sido laureada com o prémio Nobel da Física (divido com Pierre Curie e Becquerel) pelas suas descobertas no campo da radioactividade. Assim, 2011 será ainda uma oportunidade salientar o contributo das mulheres no desenvolvimento da Ciência.

2011 vai ser um grande ano, com muita Química!

Asteróide coberto de gelo

2010-05-02T16:56:00.000+01:00

Descoberto asteróide coberto de gelo entre Júpiter e Marte
Investigadores admitem que a água da Terra pode ter origem no espaço
CiênciaHoje
2010-04-29

"Entre as órbitas de Júpiter e Marte encontra-se um enorme asteróide coberto por gelo e material orgânico, principalmente carbono. Os investigadores da Universidade Johns Hopkins de Laurel e da Universidade Central de Florida observaram, em estudos independentes, este corpo espacial – de seu nome «24 Themis» – utilizando um telescópio de infra-vermelhos da NASA.(...)A descoberta dá força à teoria de que foram os asteróides a distribuir os ingredientes que tornaram possível a vida na Terra."

http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=42139&op=all

Maré negra no golfo do México

2010-04-30T16:06:00.000+01:00

As autoridades norte-americanas estão a tentar conter a enorme maré negra que se espalha pelo Golfo do México, ao ritmo de cinco mil barris de petróleo por dia, após a explosão de uma plataforma petrolífera.

Este acidente poderá ser vir a ser considerado uma das maiores catástrofes ambientais dos últimos anos.

http://www.tvi24.iol.pt/ambiente/eua-luisiana-mare-negra-petroleo-derrame-tvi24/1159210-4070.html

Plástico Biodegradável

2010-04-30T15:47:00.001+01:00

http://sic.sapo.pt/online/video/informacao/NoticiasVida/2010/4/plastico-biodegradavel-criado-por-empresa-portuguesa-e-feito-com-base-em-produtos-vegetais30-04-2010.htm

A Terra em miniatura

2010-04-28T19:38:00.000+01:00

Se pudéssemos reduzir a população da Terra a uma pequena comunidade com 100 pessoas, mantendo as actuais proporções, seria mais ou menos assim:

Qual a contribuição que a Ciência pode dar para alterar esta situação?

Água - Um Mundo Sedento

2010-04-25T15:38:00.000+01:00

http://www.nationalgeographic.pt/articulo.jsp?id=2157517

" Enquanto composto químico, nada poderia ser mais simples do que a água: dois átomos de hidrogénio e um de oxigénio. Do ponto de vista humano, contudo, a simplicidade desvanece-se. Embora o nosso mundo esteja coberto de água, mais de 97% desta água é salgada. Dois por cento constituem água doce presa em neve e em gelo, deixando menos de um por cento para nós.(...)
Até 2025, 1.800 milhões de pessoas viverão em locais onde a água escasseia."

Chris Johns,

National Geographic, Abril de 2010

Visita de estudo do 8º ano - Estação Litoral da Aguda

2010-04-25T15:09:00.000+01:00

Para saberes mais sobre a visita de estudo a realizar esta semana, depois de consultares o guião da visita fornecido pela professora, podes consultar o site:

http://www.fundacao-ela.pt/

Eis o desafio que te proponho:

Imagina que trabalhas para uma revista científica e tens como missão elaborar uma foto-reportagem sobre a manhã passada na Estação Litoral da Aguda. Deves salientar os aspectos mais relevantes das actividades desenvolvidas e aqueles que, na tua opinião, foram mais interessantes.

Para realizares esta reportagem deves formar grupos de 3 a 4 elementos e recolher o máximo de informação possível sobre a visita. Podes filmar, tirar fotografias, colocar questões aos monitores e tirar apontamentos.

A melhor repotagem da turma será publicada na edição de Maio do Jornal da Escola - Nota 20.

Mãos à obra!

Boa visita e não te esqueças: A Química é divertida!

Verdade Inconveniente

2010-04-25T14:41:00.000+01:00

Contextos de aprendizagem fora da escola

2010-04-24T16:12:00.000+01:00

É consensual, entre a comunidade científica, que a aprendizagem das Ciências pode ocorrer muito para além da sala de aula.

A investigação sobre contextos de aprendizagem fora da escola distingue entre contextos não formais e contextos informais. Nesta distinção, os contextos informais de aprendizagem correspondem a situações que ocorrem no dia-a-dia, não estruturadas, onde podem intervir interlocutores ocasionais, e que ocorrem em locais como por exemplo o recreio da escola, em casa ou no convívio da rua, entre outros.

Por outro lado, os contextos não formais correspondem a locais ocasionalmente visitados, como acontece, por exemplo, no âmbito de visitas de estudo a Museus, Centros Interactivos de Ciência, Indústrias, entre outros. Correspondem a actividades que podem ser estruturadas e onde o professor desempenha um papel como mediador das aprendizagens.

Os contextos não formais de aprendizagem podem ser explorados pelos professores de Ciências de forma a potenciar uma aprendizagem cognitiva e, simultaneamente, uma aprendizagem afectiva ou de ordem social. Neste sentido, uma visita de estudo bem planeada permite: realizar aprendizagens do domínio cognitivo, psicomotor, afectivo e social; potenciar a escolha de carreiras científicas; facilitar a aprendizagem ao longo da vida; colmatar dificuldades dos recursos escolares. Por outro lado, se mal planeada, a visita de estudo no âmbito de uma disciplina específica será uma “oportunidade perdida”.

A investigação em contextos de aprendizagem não formais aponta para a necessidade da preparação da visita contemplar três momentos distintos: o momento pré-visita, destinado a preparar os alunos para as tarefas a desenvolver; o momento que decorre durante a visita, em que os alunos desenvolvem as actividades programadas, mas que deve contemplar a possibilidade de os alunos explorarem o local livremente; o momento pós-visita em que se faz a avaliação da visita, considerando-se qual o seu contributo para a construção e reconstrução do conhecimento.

O momento pré – visita deve desempenhar ainda uma outra função: a redução do efeito de novidade, sem contudo o anular, de forma a evitar que os alunos fiquem demasiado excitados e se foquem nos objectivos da visita.

As visitas de estudo são, sem dúvida, uma área em que os professores devem investir, apesar do imenso trabalho exigido na preparação destas actividades. Aproveitar recursos póximos da escola tais como Planetários, Museus, Centros de Ciência ou Indústrias, são algumas das hipóteses a ter em conta de forma a potenciar nos alunos aprendizagens significativas, motivadoras e facilitadoras da tomada de decisões.

Hubble: 20 anos a observar o espaço

2010-04-24T15:58:00.000+01:00

Hubble há 20 anos no espaço a observar planetas fora do sistema solar:

A observação e caracterização da atmosfera de planetas exteriores ao sistema solar, até então quase desconhecidos, foi um dos principais feitos do telescópio Hubble, lançado há 20 anos e que assinala no domingo o seu aniversário.

http://sic.sapo.pt/online/noticias/vida/slideshows/20090422+Hubble+tem+19+anos.htm

Aprendendo com os Museus

2010-04-23T08:54:00.000+01:00

Alguns argumentos a favor da inclusão da história e filosofia das ciências na educação em ciências, referem que: a História da Ciência(HC) motiva e atrai os alunos; humaniza os conceitos científicos; promove uma melhor compreensão dos conceitos e métodos científicos, dando uma perspectiva do seu desenvolvimento e aperfeiçoamento; desempenha um papel fundamental na compreensão da natureza do conhecimento científico; demonstra que a ciência é mutável e instável e que, por isso, o pensamento actual está sujeito a transformações que se opõem à ideologia cientificista (Matthews, 1992).

Cachapuz, A.,Praia, J. e Jorge, M.(2002) referem a importância da HC no sentido de revelar aos alunos que a Cência é uma construção humana, e que não deve ser sobrevalorizada a ideia de HC como resultante da acção isolada de grandes homens, desprovida dos contextos históricos, sociais e culturais da época em que estão inseridos. Assim, torna-se necessário transmitir uma visão da HC que refira sucessos e insucessos, avanços e recuos, debates e conflitos, e sobretudo, de que a construção científica teve no passado, assim como continua a ter hoje, um carácter de construção colectiva. Deve ainda ser acentuada a ideia de que a evolução científico-tecnológica está dependente da tomada de decisões político-sociais, pelo que se torna necessário reconhecer o percurso da própria HC.

Os Museus de Ciência constituem um valioso recurso científico e didáctico que pode ser explorado numa perspectiva histórica da Ciência.

Nota20 de Abril - Aprendendo com os Museus

http://content.yudu.com/Library/A1nhvn/Nota20Abril2010/resources/index.htm?referrerUrl=http%3A%2F%2Fwww.yudu.com%2Fitem%2Fdetails%2F152376%2FNota20_Abril2010

Referências Bibliográficas:

Cachapuz, A.,Praia, J. & Jorge, M.(2002). Ciência, educação em ciências e ensino das ciências. Lisboa: Ministério da Educação.

Mathews. M. (1992). History, Philosophy, and Science Teaching: the presente reapproachment. Science & Education .

Dia da Terra

2010-04-22T11:27:00.000+01:00

A Quercus alertou hoje, dia da Terra, para o risco que o planeta corre de entrar em cataclismo e salientou que só em Portugal o consumo e a produção de resíduos estão 70% acima da sua capacidade.

http://sic.sapo.pt/online/noticias/vida/slideshows/20080212-Regioes+em+risco.htm

Nasa divulga imagens inéditas do Sol

2010-04-22T11:18:00.000+01:00

Um novo telescópio da NASA especialmente concebido para observar o Sol enviou as primeiras imagens. Mostram em detalhe tempestades solares e a superfície da estrela e poderão vir lançar uma nova luz sobre os efeitos do Sol na atmosfera terrestre.

http://sic.sapo.pt/online/noticias/vida/slideshows/O+Sol+nunca+antes+visto.htm

Solar Dynamics Observatory

http://www.nasa.gov/mission_pages/sdo/news/first-light.html

Para os meus alunos do 10º ano

2010-04-19T18:48:00.000+01:00

Está na altura de começarem novamente a trabalhar!

http://www.glasbergen.com/

Radiação do Corpo Negro para alunos do 10º ano

2010-04-19T18:07:00.000+01:00

Consultem a simulação do espectro de emissão de radiação do corpo negro que exploramos hoje na aula:

http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Blackbody_Spectrum

Questões:

1 - O que acontece ao espectro da radiação térmica se a temperatura do corpo negro for maior ou menor, ou seja, se variar?

2 - Aumentando a temperatura, o que acontece à intensidade total da radiação emitida?

3- O deslocamento máximo da curva, para menores comprimentos de onda, ocorre com o aumento ou com a diminuição da temperatura?Que nome se dá a este fenómeno?

4 - A cor de uma estrela resulta da intensidade da luz visível emitida nos vários comprimentos de onda. O Sol é uma estrela de temperatura à superficíe de cerca de 6000 K, e apresenta um máximo de emissão na zona visível (verde).Explica porque apresenta cor amarela.

5 - Quais as estrelas mais quentes: vermelhas ou azuis?

6 - Qual é a zona do espectro electromagnético onde é máxima a potência irradiada por um corpo negro?

7 - Em que zona do espectro é máxima a potência irradiada pelo Sol(considerado como corpo negro)?

8 - Em que zona do espectro é máxima a potência irradiada pela Terra(considerada um corpo negro)?

Podem consultar:

Lei de Stefan - Boltzmann
http://profs.ccems.pt/PauloPortugal/CFQ/Stefan_Boltzmann/Lei_Stefan_Boltzmann.html
Lei do deslocamento de Wien
http://profs.ccems.pt/PauloPortugal/CFQ/Wien/Lei_Wien.html

Enviem as respostas por mail.

Bom trabalho!

A Autoridade do Professor

2010-04-18T17:52:00.000+01:00

http://www.glasbergen.com/

"Rent a Internet" ou Rentabilizar a Internet ?

2010-04-18T17:39:00.000+01:00

Referências Bibliográficas:

Carvalho, A.A. (2007). Rentabilizar a Internet no Ensino Básico e Secundário: dos Recursos e Ferramentas Online aos LMS. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 03, 25-40. Disponível em http://sisifo.fpce.ul.pt; http://hdl.handle.net/1822/7142]

Registo de Leitura:

A Internet e a WWW (World Wide Web) fazem parte do quotidiano e da vivência de cada cidadão. De acordo com Berners-Lee et al. (referidos por Carvalho, 2007), a WWW foi concebida com o intuito de ser um repositório do conhecimento humano, constituindo-se um espaço de partilha.

Com o aumento da rapidez da evolução do conhecimento humano, é requerida ao professor a necessidade de desenvolvimento nos alunos, da capacidade intelectual necessária para aprender a aprender durante toda a vida. Ao professor passa a ser atribuído um novo papel como facilitador da aprendizagem, apoiando o aluno na sua construção individual e colaborativa do conhecimento; proporcionando-lhe autonomia na aprendizagem, incentivando ao desenvolvimento do pensamento crítico e à capacidade de tomada de decisões.

A utilização da Internet surge como meio para aprender, individual e colaborativamente, não só através de pesquisa livre ou estruturada mas também como meio para apresentar e partilhar o trabalho realizado à turma e a todos os que lhe queiram aceder online.

O emergir da economia do conhecimento em rede está relacionado com as conexões que estabelecemos na rede para uma permanente actualização. A conectividade que caracteriza o estar do sujeito em rede é uma capacidade imprescindível na economia do conhecimento. Neste sentido, novas capacidades são exigidas: pesquisar; seleccionar e citar; cooperar presencialmente e online; publicar e partilhar online.

O conceito de conectivismo segundo Siemens (referido por Carvalho, 2007) surge como uma nova perspectiva de aprendizagem para a era digital, em que a capacidade de colaboração é um requisito cada vez mais procurado, que compete ao professor dinamizar nas suas aulas, ajudando os alunos a distinguir colaboração de cooperação. Nesta nova perspectiva, salienta-se a importância não só de estabelecer conexões entre fontes de informação mas também criar padrões úteis de informação.

Como forma de rentabilizar a Internet, no sentido do desenvolvimento de competências essenciais nos alunos, temos o recurso à utilização de actividades como Caça ao Tesouro e a WebQuest. Estes dois recursos de pesquisa orientada, permitem aos alunos tornarem-se auto-suficientes, promovendo a sua autonomia. Reutilizar recursos em diferentes contextos, sabendo referir as fontes, é também uma forma de rentabilizar a informação disponível. Pesquisar, avaliar e sintetizar a informação encontrada, publicar e disponibilizar online, são tarefas que permitem aos alunos aprender conteúdos utilizando a Web 2.0 como uma nova ferramenta que tem de ser explorada e rentabilizada. As plataformas que estão a ser utilizadas nas escolas, como por exemplo o Moodle, podem ajudar a disponibilizar conteúdos programáticos e actividades interactivas de cada disciplina, orientadoras da aprendizagem dos alunos.

No contexto actual, é imperiosa a necessidade de ser ter um espírito aberto e adaptável a novas ferramentas que podem ser rentabilizadas no processo de ensino e aprendizagem. Face às constantes inovações que exigem alterações na forma de aceder à informação, na forma como interagimos com o conteúdo e como comunicamos, o importante será criar situações que envolvam os alunos na aprendizagem, ajudando-os a desenvolver o espírito crítico e que os preparem para a tomada de decisões, numa sociedade globalizada e concorrencial, em constante mudança.

Vulcão Islandês

2010-04-16T22:24:00.000+01:00

As nuvens de cinza do vulcão islandês

Esta imagem cedida à Reuters pela Guarda Costeira islandesa mostra a dimensão da coluna de cinzas que emanaram da erupção do vulcão Eyjafjallajokull, num glaciar no sul da Islândia. A erupção, a segunda em menos de um mês, quase derreteu o glaciar e provocou um mar de lama obrigando à evacuação de 800 pessoas da região.
In “Publico” 16-04-10

http://static.publico.clix.pt/docs/Mundo/Vulcao_Islandia/index.html

A monitorização do vulcão em tempo real pode ser visualizada em:

http://www.eumetsat.int/Home/index.htm

Um agradecimento ao Dr. Francisco Macedo (Universidade do Minho) por ter disponibilizado a imagem e o texto publicado, temática abordada na aula de hoje da unidade curricular Energia e Ambiente do MSEC.

Química Divertida

2010-04-15T23:19:00.000+01:00

Os TPC's dos nossos alunos

2010-04-13T21:12:00.000+01:00

http://www.glasbergen.com/

Nativos digitais

2010-04-12T23:37:00.000+01:00

Referências Bibliográficas:

Presnky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. Em http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf (acedido em 6/4/2010).

Registo de leitura:

Prensky (2001) utiliza a metáfora dos nativos digitais versus imigrantes digitais para caracterizar a forma como os indivíduos se relacionam com a tecnologia.

Os estudantes de hoje correspondem aos “nativos digitais”. Nasceram e cresceram com a tecnologia e não conseguem compreender o mundo sem a utilização da Internet, que incorporam totalmente no seu quotidiano. Para estes, a Internet é utilizada como ferramenta útil ao estudo e, sobretudo, como um poderoso meio para o desenvolvimento de relações sociais.

Os “imigrantes digitais” são indivíduos que não nasceram no mundo digital, mas que em determinada altura se sentiram atraídos pelas tecnologias.

Ao contrário dos nativos digitais, para quem a tecnologia faz parte do seu desenvolvimento natural, os imigrantes digitais têm de se adaptar ao ambiente tecnológico, acrescentando novas aprendizagens às anteriormente adquiridas.

De acordo com o autor, os imigrantes digitais falam uma linguagem ultrapassada (da era pré-digital), e esforçam-se para ensinar a população que fala uma língua completamente nova. Além disso, "they always retain, to some degree, their "accent" (Prensky, 2001,p.1).

Prensky (2001) considera que os professores, imigrantes digitais, assumem que os alunos são os mesmos que sempre foram, permissa que deixou de ser válida: Os alunos de hoje são diferentes! Salienta ainda a necessidade de os professores encontrarem estratégias mais eficazes que permitam ir ao encontro dos alunos no seu processo de desenvolvimento. Compreender os alunos e integrá-los no contexto da sala de aula, aproximando-os da Escola, constitui um desafio para os professores do século XXI.

A minha página na Web

2010-04-09T23:47:00.004+01:00

Química e Sociedade

disponível em

http://sites.google.com/site/espinhoquimica/

Conceptual Physics

2010-04-09T23:34:00.000+01:00

Paul Hewitt - Conceptual Physics

Assuntos complexos explicados de uma forma fácil e divertida! Aqui fica a sugestão de interessantes recursos para professores e alunos de Física.

http://www.conceptualphysics.com/pghewitt.shtml

Computadores, Ferramentas Cognitivas

2010-04-07T20:58:00.000+01:00

Referências bibliográficas:

Jonassen., D. H. (2007). Computadores, Ferramentas Cognitivas. Desenvolver o pensamento crítico nas escolas. Porto: Porto Editora, pp.297-305.

Registo de Leitura:

Capítulo 14 - Implicações das ferramentas cognitivas

Jonassen (2007) refere-se ao papel das ferramentas cognitivas na sociedade, considerando que estas apresentam desafios intelectuais e sociais, exigindo uma revolução na educação, marcada por um lado pelos alunos que se sentem motivados para conseguirem um crescimento pessoal, como resultado do facto de dominarem algo de novo. Por outro lado, pelos professores que se sentem revigorados com os desafios intelectuais dos seus alunos.

Na perspectiva do autor, embora considerando que as ferramentas cognitivas não sejam o único meio para desenvolver aprendizagens significativas, a educação é um processo que deve envolver os alunos em pensamentos de ordem superior, e tendo em conta que os computadores podem e devem auxiliar nesse processo, as ferramentas cognitivas podem ajudar na construção de aprendizagens significativas.

O autor considera ainda que as ferramentas cognitivas podem funcionar com mais sucesso numa situação de reforma educativa, em que os alunos desempenhem papéis construtivos. Os alunos devem abordar a aprendizagem de forma activa e consciente, entendendo e executando as suas intenções pessoais para aprender, pensar e regular processos.

De acordo com Jonassen (2007), as ferramentas cognitivas podem apoiar tanto uma acção cognitiva activa e consciente como a auto-regulação. Solomon e Globerson (citados por Jonassen, 2007, p.299) definem uma acção cognitiva activa e consciente como a “utilização consciente e metacognitivamente orientada de processos não automáticos, que, geralmente exigem esforço”. O autor considera esta acção necessária para a aprendizagem significativa, que é aplicável em situações semelhantes e transferível para novas situações, pelo que o objectivo da educação deve ser o de envolver os alunos neste tipo de aprendizagem.

No que diz respeito à auto-regulação, o autor refere que as ferramentas cognitivas exigem que os alunos articulem os seus objectivos com a intenção de aprender a realizar algo, envolvendo os alunos numa reflexão sobre aquilo que sabem.

Para os professores a aprendizagem e pensamento eficazes constituem um desafio, pois implicam a capacidade de reflectir acerca de quem são, do que são capazes e do que estão dispostos a fazer.
Numa perspectiva de ensino construtivista, as ferramentas cognitivas exigem do professor mudanças de atitude face às tecnologias, pois a optimização do seu uso exige que os professores se sintam à vontade com as abordagens construtivistas, baseadas na resolução de problemas ou em projectos. Neste contexto, os professores têm de estar dispostos a aceitar que os alunos progridam independentemente e a ritmos diferenciados, e devem ainda ser flexíveis para aceitar a mudança de direcção quando ocorrem problemas técnicos.

Jonassen (2007) considera ainda que o uso de ferramentas cognitivas na sala de aula exige o desenvolvimento nos professores de novas competências pedagógicas. O papel de professor como transmissor de conhecimentos deve alterar-se para promotor, modelador e orientador da construção do conhecimento.

O uso eficaz das ferramentas cognitivas exige ainda que o professor esteja disposto a abdicar da sua autoridade, quer com o poder, quer intelectual. O professor não tem de ser um especialista em computadores, mas tem de estar preparado para admitir que não sabe tudo, existindo a necessidade de pesquisa e de descoberta constante. Contudo, integrar de forma eficaz as ferramentas cognitivas no processo educativo exige que os professores sejam capazes de as usar, envolvendo-se com os objectivos das ferramentas cognitivas.

De acordo com o autor, o uso de ferramentas cognitivas requer o apoio administrativo e de gestão da escola; apoio logístico, sobretudo no que diz respeito à disponibilidade de horários; apoio tecnológico, pois são necessários computadores; compreensão e apoio familiar, pois apesar dos pais aceitarem a importância do pensamento construtivo, auto-regulado e crítico, e procurarem a responsabilidade, não compreendem que, para os indivíduos serem responsáveis precisam de investimento pessoal e de risco. A melhor forma de envolver os pais conquistando o seu apoio é mostrando-lhes as produções dos filhos.

Em síntese, Jonassen(2007) considera que as ferramentas cognitivas colocam um conjunto de problemas ao ensino. A implementação com sucesso destas estratégias pressupõe que toda a comunidade educativa se envolva, respeite e encoraje o pensamento crítico e a construção pessoal do conhecimento com objectivos significativos. Pressupõe que os alunos passem tempo na escola envolvidos de forma activa e consciente no pensamento e na aprendizagem, e que aprendam a regular os seus próprios hábitos aprendizagem.

Teacher and Education Cartoons

2010-04-07T16:16:00.000+01:00

Estes cartoons podem ser vistos em http://www.glasbergen.com/.

A WebQuest enquanto recurso didáctico

2010-04-06T22:34:00.001+01:00

“A WebQuest is an inquiry – oriented activity in which some or all of the information that learners interact with comes from resources on the internet, optionally supplemented with videoconferencing.”
(Dodge, 1995)

O que é uma WebQuest?

O conceito de WebQuest (WQ) foi criado em 1995, pelo Professor Bernard Dodge, da San Diego State University, com a colaboração de Tom March.

As WQs constituem-se como uma metodologia de pesquisa na World Wilde Web, baseadas na resolução de problemas, e cujo objectivo é dinamizar experiências de aprendizagem que estimulem a pesquisa e o pensamento crítico (Dodge, 1995).

Uma WQ pode ser considerada uma estratégia de aprendizagem, constituída por actividades contextualizadas e motivadoras, disponibilizadas na Web, propostas por professores para serem resolvidas por um grupo de alunos (Dodge, 1995).

As WQs são actividades de investigação que se baseiam em informações obtidas a partir de recursos existentes na Internet. Constituem-se como recursos potenciadores de pesquisa de informação, permitindo acedê-la de uma forma didáctica. Desenvolvem capacidades de uso e tratamento de informação, permitindo analisar, sintetizar, avaliar e formular conclusões.

Quais são os seus componentes?

A WQ é constituída por 6 componentes(Dodge,1995):

introdução ao tema a tratar, onde se apresenta ao aluno a actividade a realizar, de forma actual, relevante e motivadora;

tarefa que o aluno vai realizar e que deve ser desafiante e executável, fornecendo aos alunos informações sobre a forma como vão ter de apresentar o produto final;

processo através do qual o aluno é orientado para a realização da tarefa, descrevendo os passos que devem ser seguidos;

recursos disponíveis preferencialmente na Web, previamente seleccionados para permitirem a produção efectiva do conhecimento, devem fornecer ao aluno informações relevantes para que estes utilizem o seu tempo, a usar a informação e não a procurá-la;

avaliação, que deve explicitar os indicadores qualitativos e quantitativos que vão ser levados a cabo na avaliação do seu desempenho, devendo explicitar claramente, como irão ser avaliadas as tarefas;

conclusão, que relembra o ponto final daquele projecto, procurando dar resposta ao problema inicial, estimulando a reflexão e devendo despertar o aluno para pesquisas futuras.

O que é a Webtaskonomy?

De acordo com Dodge (2002), a tarefa constitui a mais importante fase de uma WQ, por estimular o pensamento nos alunos, ultrapassando a simples compreensão. Neste sentido sugere 12 tipos diferentes de tarefas (taskonomy):

reconto (redigir ou contar o que se leu);

compilação de dados;

mistério (papel de detective);

jornalismo (papel de repórter);

desenho (criar um produto ou planear uma acção);

produtos criativos (criar uma história, poema, canção, poster, pintura);

consenso (conciliar diferentes pontos de vista);

persuasão (apresentar pontos de vista);

auto-conhecimento (reflexão sobre questões éticas e morais; apreciação de obras de arte, etc.);

análise (identificar semelhanças e diferenças);

julgamento (ordenar, classificar ou escolher entre algumas opções);

científica (definir e testar hipóteses; descrever e interpretar resultados).

http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/tasksimap/images/taskonomy.gif

Como fazer a avaliação?

De acordo com Dodge (2001), antes da WQ ser disponibilizada aos alunos deve ser avaliada, propondo como critérios de avaliação os seguintes:

componente estética (componente visual, navegação, aspectos técnicos e mecânicos);

introdução ( motivação temática e cognitiva);

tarefa ( relação da tarefa com o que é habitual e nível cognitivo da tarefa);

processo (clareza do processo, estrutura do processo, riqueza do processo);

recursos ( quantidade de recursos e qualidade de recursos);

avaliação (clareza dos critérios de avaliação).

A avaliação da componente estética da WQ pode ser feita com base (Dodge, 1999). Fine Point Checklist. Disponível em http://www.iep.uminho.pt/aac/diversos/webquest/(consultado em 6.4.2010) e de acordo com a grelha proposta por Bellofatto, L.; Bohl, N.; Casey, M.; Krill, M. & Dodge, B. (2001a). A Rubric for Evaluating WebQuests. Disponível em http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html(consultado em 6.4. 2010).

O que incluir na conclusão?

A conclusão deve disponibilizar um resumo da experiência proporcionada pela WQ, salientando as vantagens de se ter realizado o trabalho. Deve também despertar para futuras pesquisas. Pode apresentar uma pergunta, um problema ou desafio a resolver, um site para explorar, entre outros.

Referências biblográficas:

Dogde, B. (1995). Some thoughts about WebQuests. Disponível em http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

Dodge, B. (2001). A Rubric for Evaluating WebQuests. Disponível em http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html

Dodge, B. (2002). WebQuest taskonomy: a taxonomy of tasks. Disponível em: http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html

Site sobre WebQuests:

http://www.iep.uminho.pt/aac/diversos/webquest/

The Breathing Earth simulation

2010-03-30T01:40:00.000+01:00

Esta simulação em tempo real apresenta as emissões de CO2 de cada país no mundo, bem como as suas taxas de nascimento e morte.

http://www.breathingearth.net/

É um recurso útil para aulas que abordem temáticas ligadas à Energia e ao Ambiente.

A observação de aulas e o Princípio da Incerteza de Heisenberg

2010-03-20T23:15:00.000Z

Entre professores e investigadores existe, segundo Allwright (1988), uma “crença no observável”. Acredita-se que, através da análise do observável, se pode descobrir o pensamento através da palavra e da acção. Neste sentido, a observação de aulas constitui-se como estratégia de investigação e de formação de professores.

Vieira (1993), fala do significado de observar uma aula, referindo o “quanto é ilusório pensar-se que aquilo que vemos é o que acontece” (Vieira, 1993, p.38).

Ao confrontarmos as percepções de um observador com as percepções de outro observador, damo-nos conta de que observar é interpretar e sendo um acto interpretativo, a observação reflecte a subjectividade do sujeito que observa (Vieira, 1993). Por outro lado, o observador pode, por vezes, interferir com a realidade que observa, como acontece na Física.

A Mecânica Quântica descreve o comportamento do electrão, recorrendo ao conceito de probabilidade, não sendo possível conhecer, simultaneamente, e com exactidão, a sua posição e a quantidade de movimento – “Princípio da Incerteza de Heisenberg”.

Se pretendermos saber por onde andou o electrão, teremos de fazer incidir sobre ele radiação apropriada. Ao ser “iluminado” o electrão ficará intimidado e já não se comportaria como se não estivesse a ser visto (Fiolhais, 2007).

“Se não olharmos, o electrão está à vontade e faz o que muito bem lhe apetece. Mas, se não olharmos, não poderemos saber o que ele fez. De certo modo a observação altera o comportamento do objecto observado… Esta alteração não pode ser eliminada melhorando o instrumento de observação, pois é da própria natureza das coisas.” (Fiolhais, 2007, p.24).

De forma semelhante, na observação de aulas, o observador poderá influenciar o comportamento do professor observado, que se poderá comportar de forma diferente da habitual, sobretudo se a observação de aulas for uma prática pontual e descontextualiza, como a que está agora a surgir no âmbito da avaliação de desempenho do pessoal docente.

Contudo, se não observarmos, não poderemos ter acesso às práticas do professor. Uma falta de cultura de partilha de experiências e de boas práticas, uma falta de abertura das nossas salas de aula a outros olhares que não só os dos nossos alunos, pode levar a que o professor observado se sinta um pouco como o electrão.

Referências bibliográficas:

Allwright (1988). Observation in the language Classroom. Londres: Longman.

Fiolhais,C. (2007). Nova Física Divertida. Portugal: Gradiva - Publicações, Lda.

Vieira, F. (1993). Supervisão – Uma Prática Reflexiva de Formação de Professores. Rio Tinto: Edições Asa.

Analogias no ensino da Química

2010-03-20T22:39:00.000Z

Há muitos anos atrás, ainda estudante na faculdade, fiz uma breve pesquisa sobre a utilização de analogias no ensino da Química e descobri na revista "Chemical Education" uma analogia fantástica que utilizei inúmeras vezes, anos mais tarde, quando leccionava o programa de Química de 12º ano.

"Young Woman or an Old Lady?" é uma imagem interessante que tem sido muito utilizada pela Psicologia para interpretar traços de personalidade. Na altura, achei-a útil para o ensino da " dualidade corpúsculo-onda ".

A dualidade da natureza da luz, comportando-se umas vezes como onda, outras como partícula, levou Louis De Broglie, em 1824, a construir uma ideia revolucionária sobre a natureza do electrão, que também poderia apresentar características ondulatórias ou corpusculares, dependendo do fenómeno em estudo, mas nunca os dois comportamentos em simultâneo. Esta ideia constitui hoje um dos princípios fundamentais da Mecânica Quântica.

A analogia explorada com esta imagem baseia-se no facto de podermos ver a senhora idosa ou a mulher nova, dependendo dos pontos que tomamos como referência, mas nunca as duas em simultâneo.

Diversos autores reconhecem inúmeras potencialidades no ensino e aprendizagem das ciências com recurso à exploração de analogias, contudo existem também algumas limitações, sobretudo no que concerne à analogia poder ser interpretada (ou mesmo confundida) com o conceito em estudo, ou dela serem apenas retidos os detalhes pitorescos, sem se chegar a atingir o que a analogia pretendia.

Será possível utilizar a mesma analogia para explicar o Princípio da Incerteza de Heisenberg?

Computadores, Ferramentas Cognitivas

2010-03-12T22:59:00.000Z

Referências bibliográficas:

Jonassen., D. H. (2007). Computadores, Ferramentas Cognitivas. Desenvolver o pensamento crítico nas escolas. Porto: Porto Editora, pp.15-33.

Registo de Leitura:

Capítulo 1 - O que são ferramentas cognitivas ?

Jonassen (2007) propõe uma nova abordagem na utilização dos computadores como apoio à aprendizagem significativa, utilizando ferramentas cognitivas como aplicações informáticas que exigem que os alunos pensem de forma significativa usando a aplicação para representarem o que sabem.

Na opinião do autor, a aprendizagem com computadores deverá ser realizada numa perspectiva construtivista, encarando os computadores e as suas diversas potencialidades como “ferramentas informáticas adaptadas ou desenvolvidas para funcionarem como parceiros intelectuais do aluno” (Jonassen, 2007, p. 21) de modo a estimular e facilitar o pensamento crítico e a aprendizagem de ordem superior.

No conceito de ferramenta cognitiva, o autor inclui bases de dados, redes semânticas (mapas conceptuais), folhas de cálculo, sistemas periciais, ferramentas de remodelação de sistemas, micromundos, motores de busca de informação, ferramentas de representação visual, ferramentas de publicação multimédia, ambientes de conversação em tempo real e conferência através do computador.

Ferramentas cognitivas são ferramentas que ampliam e reestruturam o pensamento do aluno, dispositivos de pensamento crítico, parceiros intelectuais dos alunos, no sentido em que permitem estabelecer uma parceria em que o computador realiza cálculos, armazena e recupera informação, e os alunos são responsáveis por apreciar criticamente a informação.

As ferramentas cognitivas representam uma abordagem construtivista da utilização dos computadores, estimulando os alunos na reflexão, manipulação e representação sobre o que sabem. Nesta perspectiva, o conhecimento é construído pelo aluno e não transmitido pelo professor.

Diversas vantagens são apontadas por Jonassen (2007) às ferramentas cognitivas: permitem a construção do conhecimento, o pensamento reflexivo, permitem estabelecer parcerias cognitivas e apoiam novas formas de pensamento.

Caça ao Tesouro

2010-03-12T09:24:00.000Z

A Física também é divertida!

Introdução:

"E que diz a lei de Arquimedes? Esta pergunta costuma ser feita nos exames escolares e há sempre alunos que gostam de dar um ar da sua graça. Houve um que respondeu, metendo abundantemente água: "Todo o corpo mergulhado num liquído, molha-se." Houve um outro que afirmou, convicto, numa prova oral: " Todo o corpo mergulhado num líquido, se ao fim de meia hora não voltar à superficíe, deve ser considerado perdido." A este último o professor poderia ter ripostado: " Todo o aluno mergulhado num exame, se ao fim de meia hora não responder nada certo, deve ser considerado chumbado."

Fiolhais, C. (1991). Física divertida.Lisboa: Grádiva, p. 17.

Eis o desafio:

Porquê Eureka, Eureka?

http://portalnecas.com/66/quem-disse-eureka/

http://nautilus.fis.uc.pt/softc/Read_c/gradiva1/eureka.htm

Quem foi Arquimedes?

http://www.eb23-guifoes.rcts.pt/NetMate/sitio/matematicos/Arquimedes.htm

http://pt.wikipedia.org/wiki/Arquimedes

O que diz a Lei de Arquimedes?

http://pt.wikipedia.org/wiki/Princ%C3%ADpio_de_Arquimedes

http://www.explicatorium.com/CFQ9-Lei-de-Arquimedes.php

Porque flutuam os barcos? Então, e porque se afundam às vezes ?

http://labdna_esecgond.blogs.sapo.pt/2250.html

http://nautilus.fis.uc.pt/softc/Read_c/gradiva1/banheira.html

Depois de investigares, escreve um pequeno texto onde apresentes as respostas às questões formuladas e envia-o por mail à tua professora.

Mãos à obra e boa Caça!

A Química é divertida

2010-02-28T23:40:00.001Z

Adivinha

Lá que a massa total
Dos reagentes será
Igual à dos produtos,
Dúvidas não haverá.

Mas quem disse isto
Muito esperto será.
"Qui a dit cela?".

João C.M. Paiva
(FCUP)

Para os meus alunos do 8º ano

2010-02-27T19:49:00.000Z

Porque terá Einstein deitado a língua de fora?

Esta é uma das mais famosas fotografias de todos os tempos!

A fotografia de Einstein deitando a língua de fora foi tirada no dia do seu 72º aniversário, como resposta ao pedido do fotógrafo Arthur Sasse: "Un sourire pour votre anniversaire, professeur!"

Joly, Martine (2002). "La langue d'Einstein". Sciences et Avenir. Nº 132, pp. 6-7.

Agora, está na hora da Caça ao Tesouro!

Pesquisa o endereço:

http://www.iep.uminho.pt/aac/lic/te/ate05/einstein/

Boa caçada !

E não te esqueças: A Física é divertida!

Preparação da visita de Estudo do 10º ano

2010-02-27T19:31:00.000Z

Consulta os endereços onde obterás informação necessária à preparação da visita de estudo:

Museu de Física da Universidade de Coimbra:

http://www.fis.uc.pt/pt/mf/mf_main.php

http://nautilus.fis.uc.pt/museu/index.htm

Museu da Ciência da Universidade de Coimbra:

http://www.museudaciencia.pt/

Biblioteca Joanina:

http://bibliotecajoanina.uc.pt/

Prepara bem a visita. Não te esqueças que vais ter de elaborar um relatório!

A Física e a Química são divertidas

2010-02-27T19:24:00.000Z

Dois livros que falam sobre Física de uma forma divertida!

O nosso lugar no Universo

2010-02-27T19:19:00.000Z

Para os meus alunos do 10º ano:

Deixa o teu comentário sobre o filme que acabaste de visualizar.

A geração zap

2010-02-27T19:04:00.000Z

Geração "zap"

Referências Bibliográficas:

Paiva, Costa, & Fiolhais, (2005). WebQuests associadas a manuais escolares. In Carvalho, A. (org.) (2006). Actas do Encontro sobre WebQuest. Braga: CIEd, 182-187. Disponível em http://www.portalwebquest.net/pdfs/cb009.pdf (acedido em 12 de Março de 2010).

A expressão geração "zap" ou "zap generation" é utilizada para designar "os jovens que actualmente frequentam as escolas básicas e secundárias, nascidos a partir de meados da década de 80, em plena era digital. Para estes adolescentes o telemóvel, o computador, a Internet, a TV por cabo e as consolas de jogos são utensílios comuns desde que nasceram. Não conseguiriam passar sem eles e nem sequer concebem a sua inexistência" (Paiva., Costa., & Fiolhais., 2005, pp.182-183).

Novos desafios são colocados à Escola actual: à perspectiva tradicional contrapõe-se uma nova escola, dinâmica, activa e interactiva em que as tecnologias de informação e comunicação podem dar um enorme contributo para a construção de uma aprendizagem repleta de significado para o aluno.

A escola da minha infância

2010-02-27T18:59:00.000Z

Todos nós guardamos uma imagem da escola da nossa infância.
Que imagem guardas da tua escola?
Escreve um pequeno comentário sobre as tuas recordações da escola.

O meu blogue

2010-02-27T18:47:00.000Z

Olá!
O meu nome é Ana Maria Tavares e sou Professora de Física e Química.
Este blogue foi criado no âmbito da unidade curricular Hipermédia e Sociedade de Informação do Mestrado em Ciências da Educação - Área de Especialização em Supervisão Pedagógica na Educação em Ciências.
Pretendo que este blogue seja um espaço de reflexão sobre temáticas ligadas à Educação em Ciências, onde serão colocadas actividades desenvolvidas nesta área.
Numa vertente direccionada para os alunos, pretendo enfatizar a ideia de que a Química e a Física são interessantes e podem ser divertidas.
O meu endereço de e-mail é ana.tavares@sapo.pt.